體教融合背景下運動教育模式對學校體育教學的培養研究

張冉　張玉

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-175-02

摘? 要? 在體教融合背景下，學校體育作為我國體育事業的重要組成部分，需要緊跟中國經濟社會發展、擔當起建設體育強國的歷史使命。因此，本文通過利用文獻資料法等，對學校體育教學發展現狀進行剖析，發現傳統教學模式存在一定的局限性，不利于體教融合的推進。同時“SE模式”，即運動教育模式作為西方經典體育教育模式之一，對我國學校體育教學改革有一定的啟示和研究價值：可培育學生的體育學科素養;幫助學生學習結構化的體育知識;實現問題情境下的體育教學;突破體育課程與德育時空界限。本文提出學校體育教學中運動教育模式的發展路徑：學校體育課程標準需引導整合;優化課程安排，部署教學實踐;緊扣教學環節，強化運動教育模式環境;利用大數據技術搭建運動信息平臺;改革學校體育教學評價。

關鍵詞? 體教融合? 運動教育模式? 學校體育? 學校體育教學

一、前言

2020年4月習近平總書記召開中央全面深化改革委員第十三次會議中，審議通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》），2020年9月體育國家總局和教育部聯合印發了《意見》[1]。其中，體育教育一體化的理念對我國學校體育的改革與發展以及體育后備人才的培養具有十分重要的指導作用。但目前，我國全民健身、學校體育和競技體育的發展不協調，體育組織發展不規范，競技體育后備人才培養存在一些問題，沒有做到體育與教育資源的有效整合。學校體育存在形式化問題，學生運動參與感不高，而競技體育由于缺乏教育性、知識性而影響運動員的全面發展。為了實施體育強國和健康中國發展戰略，我們需要重點解決學校體育發展中的一些突出問題，包括教學內容較滯后，過度注重“技術化”[2]、傳統運動技能教學過程未重視師生交往關系和團隊合作關系[3]、學生的終生體育意識單薄，體質健康水平不高[4]等。因此，在體育人才培養方面，基于教學水平，改變傳統模式，可采用運動教育模式，注重學生的體育參與度，讓學生獲得積極的運動體驗，緊扣運動季的各個環節，在順利完成比賽的過程中進行結構化知識學習，增強體質，獲得運動技能的發展。

二、運動教育模式對學校體育教學的價值

（一）培育學生的體育學科素養

運動教育模式能有效培養和提高學生的體育學科素養，其主要體現在以下兩個方面：一是運動教育模式的教學目標同核心素養的目標相融洽，在我國體育課程的改革中，其所倡導的核心素養強調“健康”的塑造與培養，與之相對應，運動教育模式重視“運動素養”的培養以及學生的“積極參與”[5];二是運動教育模式的培養特點與核心素養的要求相契合，運動教育模式的培養過程除了學生對運動知識的學習以外，重點是培養學生的實際應用能力，這與核心素養教育從“知識本位”向“素質本位”的轉變是一致的。

（二）幫助學生掌握結構化體育知識

在學校體育教學過程中應用運動教育模式，需先構建一個運動季，整個運動季又稱一個教學單元。各個階段的教學任務與學習任務環環相扣，并且在整個教學過程，學生作為主體，教師根據學生的具體情況來進行指導，包括學生的學習狀態和接受能力。學生能從中獲得積極的參與體驗，在不同的時期收獲和應用不同的體育運動知識與技能。此外，教學內容的模塊化設置表現出明顯的學習漸進性特點，以及該模式通過構建與加強教學內容之間聯系的方式均對學生掌握結構化體育知識起到很好的促進作用。

（三）實現問題情境下的體育教學

運動教育模式特別重視復雜的情境教學，每一個環節的設置，包括教學、比賽以及最后的評價都需要學生轉換擔任角色扮演，同時由于所在崗位不同，所處的運動情境也各不相同，輪流轉換角色擔任給學生創設了復雜的問題情境[6]。通過這種教學模式，我們可以有意識地將每一個知識點和知識點之間的內在關系整合到問題情境中，使學生通過參與不同的復雜情境，掌握知識，了解某種體育的體育文化，從而達到提高學生體育核心素質的目的。

（四）突破體育教學德育時空界限

由于運動教育模式具有強烈的互動性，學生從中能獲得積極的運動參與感，且這種“參與感”大多是通過小組分工合作的形式來實現，它對促進學生道德教育的培養具有重要作用。在運動教育模式中，學生從競賽、運動項目里的技戰術配合、角色擔任、比賽禮儀以及團隊合作與配合中獲得優秀品質的培養，加強了學校體育與學校德育課程的銜接。貼切實際的教學設計能讓學生根據現實問題來合理選擇和應用相應的運動技能。在這個過程中，由于每個人輪流擔任不同的角色，在不同的位置上來思考和對待問題，因此在體育教學上也就突破了德育的時空界限，帶給學生積極的運動體驗。

三、運動教育模式引入學校體育的發展路徑

（一）通過學校體育課程標準引導整合

隨著各種學校體育與健康課程標準等相關文件的出臺，學校體育改革進一步深化。這一系列文件明確提出要注重核心素養的培養，培養學生發現、分析和解決問題的能力，進一步培養學生的實踐能力、創新精神和社會責任感。有鑒于此，我們可以將運動教育模式融入學校體育課程標準，提高教育模式的規范化程度，以培養核心素養為目的，為其在學校體育中的整合與發展提供制度基礎。

（二）優化課程安排，部署教學實踐

落實運動教育模式在學校體育中的應用需要進一步細化到教學實踐。在學校體育課程安排上，首先需要設計一個運動教育模式的體育教學單元，可根據一個運動項目的具體學習階段來進行劃分和設置。一個體育教學單元即一個運動季，在運動季開始便確定目標，并根據該目標來設計各個環節的具體安排。其次，在具體的實行過程中，教師作為引導者，其教學方案的設計需強調結構化教學，結合學生實際提供相應的知識模塊，使知識模塊化。通過多種角色扮演、團隊合作的方式拓寬學生的知識面，突破知識體系構建單一的局限性。此外，應設立時間更長的課程教學，運動教育模式中階段性的時長比以往按學期、單元的劃分更久，這可以給學生更多的時間去了解和掌握一項運動，更好地促進學生理論、技能、品德以及運動文化的培養。

（三）緊扣教學環節，強化運動教育模式環境

相對于傳統體育教學模式，運動教育模式對教師的專業技能水平、運動知識水平以及傳授知識與技能的能力要求更高。作為學校體育教學的實施者、監督者和引導者，教師在體育課程中實行運動教育模式時更需要對各個教學環節進行有效駕馭，主要從四個方面入手：第一，教師首先要具備良好的專業素養，全面而深刻了解所教授的運動項目，熟練掌握該項目的基本技術、戰術、相關的競賽規則以及運動文化背景;第二，教師需要充分了解運動教育模式，能夠根據該專項的特點應用運動教育模式來進行教學設計;第三，教師自身需要具有深厚的教學知識儲備，能夠接受和吸收先進的教育教學理念，在日常教學中能夠具有突破思維，在多種理論的支撐下創新教學環節[6];第四，教育機構以及學校需要與教師合作設計和實施運動教育模式，以鼓勵和指導體育教師的工作。

（四）利用大數據技術搭建運動信息平臺

可運用現代大數據技術來探索運動教育模式中信息化教學的應用。運動教育模式要求學生分組之間各方面的指標相差不大，可利用大數據技術對學生的身體素質、專業技能水平進行測評，從而根據結果來合理分組，同時在實行運動教育模式的過程中還可以對學生的身體狀況與運動水平進行持續跟蹤，為運動教育模式提供評價依據。另外，該平臺還可納入運動干預系統，針對學生個人的身體素質以及技能學習問題提供解決方案，著重提高學生的短板。在運動信息平臺的構建中，還可開啟遠程線上教育，聘請校內外經驗豐富、教學水平高的教練員或專業運動員來傳授專業體育知識，延伸課堂教學成果，還可根據運動季的安排發布競賽信息，為學生擴大體育資訊的接觸面。

（五）改革學校體育教學評價

為了更好地引入運動教育模式，在學校體育教學評價方面，需要改變傳統的體育教學評價標準和評價方法，補救學校體育課程以及教學中存在的缺陷。首先在教學評價標準上，由于運動教育模式是圍繞比賽的開展而設立的教學，學生在運動季的開展過程中可輪流擔任不同角色，涉及的學習面更廣，互動性更強，因此可從學生的身體素質、運動技能、運動認知、學習態度和行為、情感表現、溝通與合作精神等方面進行評價。在評價方法上，可采用教師評價、學生自我評價以及小組評價的方法，使評價體系更加全面、完善。

四、結語

在當今體教融合的大背景下，將運動教育模式納入學校體育教學之中有利于完善我國體育人才培養體系。體教融合為運動教育模式在學校體育教學中的開展提供了便利條件，可調動一切有利資源，讓學生參與到體育運動的“積極體驗”之中，學習掌握結構化體育知識，實現問題情境下的體育教學，培育學生的體育學科素養，同時鍛煉培養他們團結、合作、拼搏的優良品質。而運動教育模式的體育素養和運動參與目的與我國學校體育課程改革倡導的核心素養高度一致，作為西方體育教育的經典模式之一，它對培養學生的體育參與能力、職業技能以及社會適應能力等方面有重要價值。不可否認，運動教育模式在我國體育教學中的應用不夠成熟，在教學實踐中也存在不足，未來相關的研究需要體育教育學者以及體育教師、教練員們共同參與，探索符合中國國情的運動教育模式，服務于體育教學實踐一線，更好地促進體教融合的發展。

參考文獻：

[1]國家體育總局，教育部.關于印發深化體教融合促進青少年健康發展意見的通知[EB/OL].（2020-09-21）[2021-01-21].http：//www.gov.cn/zhengceku/2020-09-21/content_5545112.htm.

[2]許弘.體教融合——新時代教育改革的要求與使命[J].天津體育學院學報，2021，36（03）：287-292.

[3]周愛光.體教融合背景下我國學校體育改革的思考[J].體育學刊，2021，28（02）：1-6.

[4]孫科，劉鐵軍，馬艷紅，等.中國特色體教融合發展思考——對《關于深化體教融合促進青少年健康發展意見》的詮釋[J].成都體育學院學報，2021，47（01）：13-20.

[5]邢曉冬，王文燕，桂云.運動教育模式在高校體育教學中的引入與構建——評《新時代大學體育與健康教程》[J].熱帶作物學報，2021，42（07）：2150.

[6]高航，高嶸，高朗.運動季教學模式的理論建構及應用研究[J].成都體育學院學報，2020，46（02）：107-113.