高校龍舟課程中融入“課程思政”路徑研究

徐煊

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-159-02

摘? 要? 隨著國內(nèi)現(xiàn)代化科技與社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，國內(nèi)應用型人才需求量明顯提升，而高等院校作為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，理應肩負起高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任。核心素養(yǎng)教育理念下，高校學生的思政水平也逐漸受到社會各界的廣泛重視與關(guān)注，高等院校龍舟課程與學生思政教育工作極為契合，因此可以作為思政教育開展的重要載體。基于此，本文深度分析高等院校龍舟課程開展課程思政的實踐路徑，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞? 高等院校? 龍舟課程? 課程思政? 路徑研究

隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入與推廣，高校學生的價值觀念行為觀念以及思維方式發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變。新時期背景下，需要采取更加優(yōu)質(zhì)的教育形式來對學生思政水平展開培養(yǎng)，引導學生樹立良好的價值觀念、人生觀念以及行為觀念、世界觀念。而龍舟課程是由傳統(tǒng)龍舟運動演變而來，其中含有豐富的傳統(tǒng)文化底蘊，折射出了我國古代人民的精神風貌以及堅韌不拔的體育精神，充分展現(xiàn)了中華民族源源不絕的生命力以及凝聚力，對于提升高校學生整體素質(zhì)有著不可磨滅的作用與優(yōu)勢。

一、高等院校龍舟課程教學環(huán)節(jié)引入課程思政的積極影響

（一）龍舟課程是提升高校學生思政水平的有效方式

龍舟課程是高等院校開展思政教育的一種有效方式與重要手段。因此，相關(guān)教育人員應當積極發(fā)揮龍舟課程的思政教育優(yōu)勢。首先，龍舟課程有助于提升全體高校學生的思政水平思政理論、認知能力。龍舟這項運動是從我國古代民俗活動中傳承而來的，其中包含著對古代英雄的敬仰之情以及對古代文化的深度緬懷，同時也是一種考驗速度、考驗耐力、考驗力量的優(yōu)質(zhì)競技類體育項目。在比賽環(huán)節(jié)要求參賽人員遵循統(tǒng)一標準，精誠合作、相互促進、相互補充，這些都對高校學生的三觀建立具有重要的作用與意義[1]。其次，龍舟課程有助于提升高等院校學生的思想境界，經(jīng)得住龍舟課程考驗的學生，思想可以逐漸走向成熟。龍舟課程不僅需要過硬的身體素質(zhì)，而且需要良好的思想觀念以及堅定意志。因此，龍舟課程開展不僅是對學生思想上的打磨，而且是對學生綜合素質(zhì)的全面提升最后，堅持龍舟課程教學，有助于高校學生行為觀念形成，規(guī)范學生的日常行為，龍舟課程開展極具規(guī)劃性、組織性以及目的性，可以使全體高校學生規(guī)范自身行為，逐漸形成融入軀體的良好行為習慣[2]。

（二）龍舟課程思政培養(yǎng)學生的思想水平以及政治素養(yǎng)

龍舟課程核心為龍舟運動，這項運動的核心在于奉獻精神、互助精神以及團結(jié)協(xié)作精神，這些精神培養(yǎng)有助于現(xiàn)代學生價值觀形成，是高校思政教育工作開展的重要補充與支持。首先，龍舟課程教學有助于提升高校學生的愛國情懷以及政治素養(yǎng)，因為龍舟這項運動項目是為了紀念我國古代著名愛國詩人屈原而逐漸演變而來。屈原在全體高校學生心中都是一個極為高大、久盛不衰的形象，他的愛國思想以及高尚情懷在任何社會、任何時代當中都極具感染力，通過龍舟課程教學，可以使學生感受到屈原的優(yōu)秀事跡，學習我國古代愛國詩人的思想境界以及愛國情懷[3]。其次，龍舟課程開展有助于培養(yǎng)學生的集體意識，龍舟這項運動是一項集體性較強、娛樂性較強、觀賞性較強、競技性較強的綜合性運動，由原始的單地區(qū)發(fā)展到現(xiàn)在的多民族運動、多地區(qū)運動，這使得龍舟文化融合了我國各個民族核心特點，通過龍舟課程學習，有助于提升各個民族之間的交流，加強民族文化凝聚力。最后，龍舟課程開展有助于高校學生綜合素質(zhì)提升，在開展龍舟運動訓練環(huán)節(jié)，學生需要進行大量的超負荷訓練。與此同時，在承受極大生理負荷的基礎上，還有助于培養(yǎng)學生的心理承受能力以及抗壓能力[4]。

二、高等院校龍舟課程教學環(huán)節(jié)開展課程思政的實踐路徑

（一）挖掘案例當中育人元素，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)

2008年北京奧運會的成功舉辦對我國的國際影響力提升有著重要的促進作用。而奧運會當中的訓練事跡可以作為龍舟課程思政開展的重要素材，使全體學生了解到運動員之所以可以獲得成功，除了自身的天賦以及努力外，還有所有工作人員整個團隊的辛苦付出。因此為了可以挖掘龍舟課程內(nèi)部的思政教育元素，在開展教學環(huán)節(jié)，可以借助典型體育教學案例，以講故事的形式來對學生展開思政教育。例如，在龍舟訓練環(huán)節(jié)，學生在運動當中由于發(fā)力過猛，容易導致身體不適。這樣會導致學生存在放棄的想法，這時就是為了培養(yǎng)學生堅持不懈的精神，應當通過案例分析來進行運動員事跡講解，使全體高校學生了解到運動員成功背后的辛酸。在龍舟課程教學環(huán)節(jié)，播放奧運會男子雙人劃船冠軍組視頻，使學生可以通過觀看比賽視頻來提升自身的思想覺悟與優(yōu)秀品質(zhì)。在進行傳統(tǒng)龍舟訓練環(huán)節(jié)教師同樣應當發(fā)揮龍舟訓練的思政教育作用，龍舟這項競技運動注重規(guī)范感以及速度感。通過觀看視頻，可以使學生感受運動員在比賽環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的堅韌不移的品質(zhì)以及拼搏精神，使學生了解到即使遇到困難，也不應當輕易低頭，應當勇于拼搏、勇于奮斗，從而培養(yǎng)學生堅定不移精神。除此之外，龍舟教學環(huán)節(jié)，教師還可以帶領全體學生進入到俱樂部展開專業(yè)學習，或者聘請具有專業(yè)經(jīng)驗的龍舟師傅來展開技術(shù)指導，使學生看到這些專業(yè)人員的受傷情況以及手上的老繭、水泡，這樣可以使學生在高強度的龍舟訓練下，依然保持良好的集體意識以及集體榮譽感，從而培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）龍舟訓練環(huán)節(jié)挖掘思政要素，培養(yǎng)學生團隊意識

在整個龍舟課程教學環(huán)節(jié)，其中最為顯著、最為有效的方式就是開展競爭，在競爭環(huán)節(jié)當中培養(yǎng)學生的體育精神對于思政教育工作開展極為關(guān)鍵。因此，在龍舟課程教學環(huán)節(jié)，需要深度挖掘課程內(nèi)部的思政教育元素，使學生在學習環(huán)節(jié)以及訓練環(huán)節(jié)接受良好的思政教育。為實現(xiàn)這一目的，相關(guān)教育人員應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，對以往的教學模式以及教學形式展開積極優(yōu)化與調(diào)整。充分發(fā)揮與挖掘課程內(nèi)部的思政元素，通過在比賽環(huán)節(jié)、分組訓練環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)挖掘出其中的思政元素，以此培養(yǎng)高校學生的集體意識以及合作意識。尤其是在團體比賽環(huán)節(jié)，各個小組之間應當設立良好的競爭關(guān)系。在保證小組合作效率的同時，使學生可以正視自身所處的位置以及職責，把握二者之間的關(guān)系，在相互溝通當中不斷完成合作，可以在合作環(huán)節(jié)找出自身思想問題，并且及時展開更正，發(fā)揮集體力量。例如，在進行體能訓練環(huán)節(jié)，教師應當適當引入間歇式運動，再配合音樂來控制學生的運動強度，對不同身體素質(zhì)的學生應當展開針對性教學、差異化教學，使學生結(jié)合自身情況來選定不同難度、不同強度的動作。而在正式訓練環(huán)節(jié)，教師應當引導學生形成良好的合作意識，對部分能力較差的學生，教師應當發(fā)揮思政教育的作用與優(yōu)勢，使學生通過合作來感受到自身的重要性。為實現(xiàn)這一目的，首先，加強小組之間的溝通，引起學生在情感當中的共鳴，以此培養(yǎng)學生的學習自信心以及主觀能動性，從而為學生日后更深層次的龍舟課程學習奠定基礎。其次，在比賽環(huán)節(jié)，學生還應對自身行為展開有效管理，從而培養(yǎng)自身的集體榮譽感，這需要在教師的正確引導與指導下開展，避免學生在合作環(huán)節(jié)存在懶惰心理，一旦學生存在懶惰心理，就會導致整個小組合作的效率下降。為此，教育人員應當采取適當?shù)墓膭畲胧箤W生在相互溝通下形成良好的合作意識以及合作精神。由此可見，通過跨界教學、課程思政等方式，可以在教學環(huán)節(jié)當中發(fā)揮思政元素的作用與優(yōu)勢，使學生實現(xiàn)相互合作相互補充，這樣不僅可以使學生的身體素質(zhì)與體能得到有效培養(yǎng)與提升，而且可以使學生了解到集體的重要性，培養(yǎng)學生的集體意識以及合作意識，為學生綜合素質(zhì)發(fā)展提供助力。

（三）失敗當中挖掘思政元素，培養(yǎng)高校學生直面挫折的精神

在龍舟課程思政教學環(huán)節(jié)，不僅需要用成功案例來對學生展開引導與教育，鼓勵學生形成良好的龍舟運動精神、學習龍舟相關(guān)技能，而且需要適當引入失敗案例來為學生做出引導，使學生正視自身存在的問題，在反復學習與訓練后，意識到比賽失敗并不可怕，通過堅持不懈的努力便可戰(zhàn)勝所有困難。在困境當中逆流而上，學會通過自身努力擺脫困境。例如，在學習出槳技術(shù)與回槳技術(shù)時，部分學生由于身體協(xié)調(diào)性缺乏，導致動作并不標準，出力環(huán)節(jié)也與其他同學無法保持一致，整體配合效率較差，長時間處于這種負面狀態(tài)下，會對學生的身心造成一定的影響。因此，教師應當積極開展課程思政，對學生展開正確的引導，通過失敗教訓告知學生，一定要積極探索自身問題，并且針對性展開修正，引導學生在失敗環(huán)節(jié)以及困境當中找尋問題存在的原因，只要學生自身可以找到現(xiàn)存問題并且加以調(diào)整，就可以很快克服困境，引導學生形成不屈不撓、勇于面對的體育精神，使學生在遇到困難后首先會考慮到如何解決問題，而不是向問題低頭，這樣可以使學生解決問題的能力以及思維能力得到有效提升。

三、結(jié)語

總而言之，高等院校龍舟課程與思政教育極為契合，二者之間具有諸多互通之處。相關(guān)教育人員可以通過挖掘案例當中育人元素，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)、龍舟訓練環(huán)節(jié)挖掘思政要素，培養(yǎng)學生團隊意識、失敗當中挖掘思政元素，培養(yǎng)高校學生直面挫折的精神等方式開展龍舟課程思政教育，為高校學生身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)提升奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

[1]王磊.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課與思政教育的融合途徑與策略——以高等院校“室內(nèi)設計”課程為例[J].科教文匯，2021，13（05）：2167-2168.

[2]蔡偉偉，黃渙，朱彥偉，等.課程思政融入航空航天專業(yè)課程建設的思考——以“航天任務規(guī)劃與評估”課程為例[J].科教導刊，2021，17（10）：55-57，60.

[3]薛應鈺，賈輝，徐秉良，等.基于鑄魂育人視角的課程思政教學設計與應用——以甘肅農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)“植物免疫學”課程緒論為例[J].甘肅高師學報，2021，26（02）：107-111.

[4]李妍妍.大學英語聽說課“課程思政”教學實例探析——以《全新版大學英語聽說教程4》Unit6Success為例[J].文存閱刊，2020，15（21）：165-166.