專業(yè)修煉，化繭成蝶

張遠(yuǎn)嫻

摘要：農(nóng)村小學(xué)班主任既是班集體的主要領(lǐng)導(dǎo)者和建構(gòu)者，也是學(xué)生的人生階段最重要的導(dǎo)師。班主任不僅要肩負(fù)著學(xué)科知識傳授的任務(wù)，而且要兼顧班級管理工作。為了促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，班主任需要具有不畏困難、積極進(jìn)取的奮斗精神，積極提升自身的專業(yè)化水準(zhǔn)，尋找改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化現(xiàn)狀的有效措施，推動班主任各項工作有序進(jìn)行。鑒于此，本文對農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化成長路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)班主任;專業(yè)化成長路徑

從農(nóng)村中小學(xué)班主任德育管理現(xiàn)狀來看，積極開展專業(yè)化發(fā)展十分關(guān)鍵。小學(xué)生在啟蒙教育階段，需要良好的思想引導(dǎo)與道德熏陶。在立德樹人的教育背景下，小學(xué)班主任專業(yè)能力的成長對加強(qiáng)德育管理，一方面能從認(rèn)知、情感、行為上實現(xiàn)對學(xué)生的塑造，讓學(xué)生以“人”的狀態(tài)實現(xiàn)全面發(fā)展;另一方面則能推動黨的教育方針的落實，提升德育水平，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。農(nóng)村小學(xué)班主任面向?qū)I(yè)化發(fā)展，不僅是為了全面強(qiáng)化教育事業(yè)的發(fā)展，更是為了強(qiáng)化教師的自身素養(yǎng)，幫助教師成為更加優(yōu)秀的個體。對班主任專業(yè)化的概念而言，是先進(jìn)教育理念不斷落實，也是教育工作者這一群體針對現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)教師的工作狀態(tài)提出的全面改進(jìn)措施。由于農(nóng)村地區(qū)自身具備的特征，小學(xué)班主任成為農(nóng)村中小學(xué)實行教育教學(xué)的主力群體，而小學(xué)生是我國未來發(fā)展過程的基石，更是促進(jìn)中華民族實行偉大復(fù)興的希望。所以，在中國農(nóng)村地區(qū)，能否做好小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展對提升我國家教育工作水平尤為關(guān)鍵。

一、有專業(yè)化成長的自我意識

心中有夢想，腳下有力量！作為班主任必須認(rèn)識到自身工作的嚴(yán)肅性。在確定自身精力、能力可以勝任這份工作后，就要有專業(yè)化成長的自我意識，努力成為一名優(yōu)秀的班主任。同時，班主任還必須認(rèn)識到自己對班級和學(xué)生的重要性，對于班級而言班主任是組織者與建設(shè)者，對于學(xué)生班主任是指導(dǎo)者與關(guān)懷者。而不能只將眼光放在學(xué)生成績、班級紀(jì)律以及班級衛(wèi)生等方面，這樣只會完全消耗自身的精力將自己弄得疲憊不堪。學(xué)生是獨立的個體，不同學(xué)生成長的軌跡不同，所面臨著的教育問題也有所不同。隨著時代的發(fā)展，離婚率的上升等復(fù)雜的社會因素的影響，要做好那些家庭教育的缺失的學(xué)生的日常教育管理工作中，對學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)懷，引導(dǎo)就使學(xué)生迷途知返、改過自新等，都需要班主任有過硬專業(yè)化能力。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，判斷該教師是否具有成為班主任的資格，促進(jìn)教師專業(yè)意識的覺醒。班主任上任之后也應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身不同的情況加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，把班主任專業(yè)化修煉體現(xiàn)在日常教學(xué)和管理中的方方面面。

小學(xué)班主任需有堅定的發(fā)展信念，深刻意識到自己身處職位的重要性，對自我的職責(zé)有明確的定位，能時刻跟隨教育事業(yè)發(fā)展的腳步，應(yīng)用符合時代背景的教育理念，不斷提高自身的教學(xué)水平，優(yōu)化對班級的管理水平。我們許多老師并不缺少成長的土壤，而是缺少了和大樹并肩的勇氣，缺少了努力生長的堅持。只有班主任充分認(rèn)識到自身的工作職責(zé)，才能在樹立專業(yè)化發(fā)展理念的同時，主動進(jìn)行專業(yè)知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生成長提供更好的幫助。

二、與時俱進(jìn)，不斷更新教育觀念

隨著改革開放進(jìn)入新時期，科技改變了人們的生活，而小學(xué)生正處于情感與智力的成長階段，未能完全成熟面對身邊接觸到的新鮮事物。作為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)應(yīng)用專業(yè)化心理知識體察學(xué)生的情緒，與學(xué)生建立密切而友好的聯(lián)系。通過了解新事物、新熱點融入學(xué)生的生活，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，幫助學(xué)生更好地平衡生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，解決更多的困難問題。所以，新時期班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)展專業(yè)化，以不斷更新教育理念為基本，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決更多問題，以便更好完成地教育教學(xué)任務(wù)。

例如，“20后”學(xué)生對電子產(chǎn)品的接觸更多，特別是疫情下開展線上線下教學(xué)，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理等造成影響，也對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。這時班主任不能墨守成規(guī)，需要與時俱進(jìn)，思考出完美解決問題的方法。完全禁止電子設(shè)備帶入校園這一方法可行嗎？能否找到其他方法引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子產(chǎn)品，利用電子產(chǎn)品增進(jìn)與家長的密切交流，輔助完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？……這些時代的產(chǎn)物，如何善用？需要班主任不斷學(xué)習(xí)摸索，提高專業(yè)能力，才能從容應(yīng)對時代給予班主任的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的小學(xué)班主任可以“化腐朽為神奇”，通過建立微信溝通群、學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生之間能夠互相溝通學(xué)習(xí)與生活中的問題，并且發(fā)放教學(xué)日志、教學(xué)課件等教育資源，引導(dǎo)學(xué)生善用電子產(chǎn)品。

班主任伴隨著專業(yè)能力發(fā)展，對學(xué)生的管理就能真正做到以人為本，能尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生人格逐漸完善，才能讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在未來“遇見更美好的自己”。

三、積極汲取專業(yè)化知識

要成長為優(yōu)秀的班主任，必須要積極汲取專業(yè)化知識，提升自身工作能力。不僅要學(xué)習(xí)基本的學(xué)生教育理論，還要學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)這三大專業(yè)化板塊;不僅要學(xué)習(xí)期刊書籍內(nèi)容，還要從網(wǎng)絡(luò)平臺汲取有用養(yǎng)分;不僅要聯(lián)系班主任職能職責(zé)及綜合職業(yè)性質(zhì)進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，還要結(jié)合班級管理實情進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。這些班主任專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)累積，能讓班主任在面對教育教學(xué)工作時游刃有余，輕松自如。

例如，李鎮(zhèn)西、魏書生等許多教育大師的成長軌跡，無不告訴我們：積極汲取專業(yè)化知識，是成為優(yōu)秀的班主任必備條件。

同時，班主任需立足于專業(yè)問題探究，注重教學(xué)個例的分析，關(guān)心教育形勢的整體變化，善于探究班級管理和教育方法，并將其內(nèi)化為自身教育經(jīng)驗，突破瓶頸，不斷促進(jìn)班主任專業(yè)化成長。

四、勇于實踐，善于反思

新時期要求小學(xué)班主任不僅需要有終身學(xué)習(xí)的正確思想認(rèn)知，還需要有借鑒成功案例、認(rèn)真搞教育研究的意識，要有將相關(guān)先進(jìn)教育理念與班級管理實踐工作進(jìn)行有效結(jié)合，積極探索和挖掘教育的規(guī)律性，讓實踐成為小學(xué)班主任的專業(yè)化成長動力，促進(jìn)班級管理水準(zhǔn)的穩(wěn)定提升。

教學(xué)反思具體是指班主任對工作實踐進(jìn)行分析、總結(jié)、提煉的過程，有助于班主任專業(yè)能力從中得到經(jīng)驗和提升。教學(xué)反思是班主任專業(yè)化成長的必由之路。班主任要培養(yǎng)自身的質(zhì)疑精神，學(xué)會借助批判性思維強(qiáng)化教學(xué)反思，對存在的問題進(jìn)行整合、梳理和分析。教學(xué)反思主要是對教學(xué)基礎(chǔ)、教育理念、教育現(xiàn)象、教育行為、教育實踐的反思。討論、寫作、分享是教學(xué)反思行之有效的方法，同時也可以采用德育案例、教育隨筆、管理手記、讀書筆記等方式進(jìn)行教學(xué)反思。在這些反思中，重塑教育理念，形成專業(yè)能力。

比如，在向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)的過程中，我們把這位優(yōu)秀班主任的管理方法“移植”到自己本班時，會發(fā)現(xiàn)因環(huán)境等不同而沒有辦法“完美復(fù)制”這個優(yōu)秀班主任的管理方法。如何把這位優(yōu)秀班主任方法融入到個人班級管理？我們在實踐中不斷反思，不斷修正，凝練思想，沉淀積累，最終形成自己獨特的做班主任風(fēng)格。

由此可見，通過教學(xué)反思可以促進(jìn)班主任不斷自我思索、完善、提升，實現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生教育和班級管理理念的內(nèi)化和滲透，有效推動專業(yè)化成長。通過小學(xué)班主任不斷進(jìn)行反思，改善班級的管理效果。在反思中發(fā)現(xiàn)不足，不斷調(diào)整教育路線，與學(xué)生共成長。

五、結(jié)語

綜上所述，專業(yè)化是指班主任綜合素質(zhì)不斷成長、發(fā)展、提升的過程。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化成長，是一項漫長、困難、艱巨的任務(wù)，要求班主任必須立足于班級的可持續(xù)性發(fā)展，堅持努力提升自身專業(yè)化水平，將專業(yè)知識和管理實踐工作有效結(jié)合。班主任應(yīng)從培養(yǎng)良好工作習(xí)慣、堅守工作原則、開放教育內(nèi)容、改進(jìn)教育觀念等多個層面著手，促進(jìn)班主任自身專業(yè)水平的全面提升，塑造專業(yè)化的農(nóng)村班主任形象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈愛娟.班主任專業(yè)化成長策略[J].新課程·上旬，2019（6）：206.

[2] 余憲章.班主任專業(yè)化發(fā)展與成長路徑[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（18）：280.