基于作業分層設計的小學數學教學實踐

王香梅

摘要：小學數學課堂作業的設計與執行是小學數學課堂教學的重要組成部分，它的優劣關系到學生的學業成績和能力的發展。而因為不同學生具備不同的認知水平與學習能力，因此，其對于作業難度的適應程度也不盡一致，在教師的作業的制定和執行中，要立足于學生的發展，確保各個階段的學生都能取得良好的成績，并能最大限度地激發學生的求知欲和自主精神，從而提高學生的學習滿意度。以下是筆者關于小學數學課程教學作業安排的層次結構設計和執行心得，其旨在促進學生的綜合發展。

關鍵詞：小學數學;分層作業;設計與實施

前言

分層作業，是對作業難度、量度的靈活調整，根據課程要求和作業難度，實施“彈性”設計。與常規的家庭作業相比較，分層教學的教學模式是根據不同學生的具體個人發展而進行的，其以學生為中心，可確保各個階段各個水平的學生都能得到最大化的提升，從而提高學生的學習積極性和探究精神，最終使學生的自信心得到提高。在小學數學教學中，以學生的發展為基礎進行分層作業的設計和執行，既能適應新的課程標準，又能適應學生的發展需要。所以，在實踐中，教師要根據學生的具體情況，合理地進行分層作業的設計，保證了其合理性，從而提高學生的數學綜合素質和能力、提高教育教學質量。

1.基于學生發展的小學數學分層作業設計

分層作業實際上就是“因材施教”的教育理念，孔子提倡“有教無類”，是說無論貧富貴賤機敏愚鈍的人都有受教育的權力，這一點與我們國家的九年義務教育理念相吻合。而孔子則又主張差異化的教學，其具體體現在孔子的七十二門徒中，聰明的和愚鈍的都有，其并非各個才華橫溢，然而卻個個有所成就，由此可見孔子“因材施教”的作用之強大。毫無疑問，當今小學數學學中，因材施教是全面提升學生個體綜合素養的一種行之有效的途徑，而如何開展“因材施教”，如何進行“分層設計”，則需要遵循以下原則。

1.1設計原則

第一，科學性原則。在教學過程中，教師要保證教學內容的科學性和合理性，教學內容的難度和難度都要適當。“科學化”是小學數學教育必須遵循的基本原理，也是分層作業的指導思想;第二，主體性原則。在小學數學作業分層設計中，應以學生為中心，以培養和提高其整體素質為目標;第三，差異性原則。級作業設計應根據不同水平的學生，設計相應的任務需求。在進行作業設計時，應根據學生的特點，合理調整作業量、作業方式和難度，并按層次進行作業;第四，開放性原則。作業的形式要開放，應給予學生一定的選擇性，并且作業的形式、過程及結果都應具備一定開放性;第五，多樣性原則。在教學過程中，應注意到作業的多樣性特征，突破單一的問題，以避免重蹈“模式化”老路，以此適應不同的學生的不同要求。

1.2數學分層作業框架

小學數學作業分層設計實際上就是教師、學生和教材的多方互動，是對教材、教師、學生和課程標準的深度探索。在進行分層作業之前，教師要深入研究新課程標準和教材，以確定新課程標準所規定的課程內容，深入了解教材的主要知識，從而確保分層作業的科學性。

同時，根據學生的發展情況，將分層的任務劃分為不同層次，包括基礎、發展和創造三個層次，基礎層次的任務是讓學生對基礎硬性知識點的記憶和理解，發展階段的任務則是讓學生的技能得到提升，而創造層次的任務則是讓學生包括但不限于數學這一科目的其他綜合素質得到提高，如思維能力、空間想象能力等等。同時，還要注意對學生進行調查，尋找出最近發展區以及最優化發展模式，為其進行合理的作業設計。在設計中，要注意選擇、分析、分層、組織、試用等環節，并制定出一套科學、合理的分層作業。比如習題的選取部分，要充分考量習題與學生實際解題能力的匹配度，習題的典型性，這些因素都應加以考量。

2.基于學生發展的小學數學分層作業實施

2.1分層作業的布置

教師在安排分層任務時，可以引導學生進行自主的選擇，也可以引導給學生提供一定量的選擇建議，助力其選擇最佳方案。在安排作業的時候，教師要嚴格遵守時間限制的原則，確保每位學生能夠在40分鐘內做完以上的任務，以此確保學生不會應作業超負荷而憑增壓力，這也符合當下雙減政策。同時，要遵循難度限制的原理，根據學生的具體狀況，安排不同水平的作業，提高作業的適用性與針對性。

教師可為班級學生制定出關于SSS、AAS和ASA判定定理的問題。針對中等生，教師可以設計一些需要在題目中對判定定理條件進行挖掘的題目，提升學生能力;針對高層次學生，教師可以設計一些發散題目，拔高學生能力。另外，在安排家庭任務時，應遵循“動態性”的基本原理，根據學生的具體情況，合理地安排分層的任務，以使其符合學生實際要求。

2.2分層作業的批改

在實行分層作業時，要根據學生的實際學習能力和水平，采用多種評價方法。教師可以采用書面的方式，使學生能夠準確及時地發現自身作業的正確性、錯誤原因以及獨特的解法;同時，教師也可以在與學生的面對面溝通中，對學生的主要問題進行分析，提高授課的針對性。另外，在面評過程中，教師要對其進行恰當的指導和激勵，以增強學生的自信，讓學生認識到自身的發展。對于中等水平的同學，教師可以根據學生的作業完成程度來確定學生的學習狀況;對于高水平的同學，由于其學習能力較強，因此教師可以采用較為簡化的注釋方式。另外，教師需時刻注意是否有學生已不符合其最初“分層”，在持續一段時間的進步后，部分學生可能會進入更高層次，因此教師也應即時調整作業方案，以此推動各層級學生的發展與提高。

結語

總而言之，在新課改及“雙減”等多重改革的教育大環境下，根據學生個體的實際發展情況來進行分層作業設計，既能促進各個層面的學生，又能降低其學習壓力，提升其學習效率，并能夠有效激發學生的積極性，又能促進學生全面、個性化的發展。而現目前，我國小學數學的作業設計和執行還存在著許多問題，這是因為受傳統觀念的制約，對學生的學習產生了很大的負面作用，而在實踐中，如何根據學生的具體情況，遵循層次分明、科學、合理的作業安排，以確保作業的質量與滿足學生的發展要求，使其能夠更好地鞏固和提高教學質量，從而達到教育目的，則還需要每一位教育工作者都是持續性的實踐中共同思考。

參考文獻：

[1]王琴琴.小學數學分層作業設計的有效策略初探[J].學周刊，2022，2（2）：109-110.

[2]陳衛東."雙減"政策下小學數學特色作業創新設計[J].現代農村科技，2022（2）：87-88.

[3]黃明蘭.因材施教理念下如何提高小學數學教學效果[J].課堂內外（小學教研），2021（8）：14-15.