勞動教育評價體系創新思路探索

張杰君 王淑英

摘 要：基于新時代賦予勞動教育的新內涵，積極探索指向勞動素養的勞動教育評價，使評價主體多元化，評價指向具體化，評價方式立體化，建構勞動教育評價新樣態，實現勞動教育效果最大化。文章從“建構勞動教育評價網絡”“厘清勞動教育評價導向”“創新勞動教育評價途徑”三方面探索勞動教育評價體系創新思路。

關鍵詞：勞動教育;勞動素養;勞動評價

積極探索指向勞動素養的勞動教育評價是引導勞動教育健康發展，充分發揮勞動教育價值的重要抓手和關鍵一環，新時代亟須建立起多元化、具體化、立體化的勞動教育評價體系。

一、評價主體從單一轉向多元，建構勞動教育評價網絡

新課標提倡教育主體從單向轉向多向，多渠道地反饋信息，增強評價主體間的多元互動，促進被評價者綜合素養的發展。落實新課標的要求，勞動教育評價既要關注對教師“教”的評價，也要關注對學生“學”的評價，使勞動評價呈現多元的樣態，促進勞動素養的養成。

（一）“教”的評價

課程實施的關鍵主體是教師。對教師的教學評價是提高教學實效的有效途徑。然而，傳統的教學評價大多是學校對教師的單線評價，評價主體單一，導致評價片面、低效，對教師勞動教育能力提升的作用甚少。

教師的教學從學生與家長身上能得到直接反饋，學校應逐步建立完善的勞動教育教學評價制度，創新評價形式，讓家長、學生從教師的授課次數、受歡迎程度、教學完成度、勞動項目課程展示的效果等方面開展評價。學校基于結果分檔次對教師的課程實施情況進行業務考核，實現評價主體立體化，促進教師課程實施、創新能力的提升，以評促教，推動勞動教師專業發展，以及勞動課程的有效落地。

（二）“學”的評價

在勞動教育學生“學”的評價中，以往更多體現為教師對學生的單獨評價，而生生、組群、家校之間的多向立體互動評價明顯不足，導致出現學生學習動力不足，積極性不高、評價片面等問題，不利于教師精準把握學情、及時調整教育策略。學生“學”的評價不單包括教師，同學、家長、相關的社會人士也可納為評價主體，家、校、社三位一體，共同參與勞動評價，形成一張準確反饋“教”與“學”的勞動教育評價網絡，以評促教，以教促學，實現勞動教育評價主體由單一變得多元，促進教與學的融合共生。

二、評價指向從空泛轉向具體，厘清勞動教育評價導向

勞動教育評價指向普遍存在較為空泛、模糊的現象。可以從評價目標、內容、依據等方面著力，讓勞動評價指向具體化，促進勞動素養的綜合發展。

（一）明晰評價目標

以《大中小學勞動教育指導綱要》為指引，我們依據各年段學生的身心發展特點和勞動教育的需求，分學段制定以下學習主題和勞動素養發展目標，從而使評價有明確的目標導向。

（二）明確評價內容

對照主題與素養發展目標，結合學校已有的德育養成教育課程、基地課程、特色社團課程等，將零散的勞動教育內容和資源整合為指向日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的五個校本課程——“五小”勞動教育校本課程，包括小園丁課程、小農夫課程、小當家課程、小義工課程、小工匠課程，并把課程內容具體化，使空泛的勞動評價有清晰的內容指標，也促進師生對勞動素養的認知建構和價值理解。

（三）前置評價依據

勞動評價設計實質上就是選擇判斷勞動素養是否形成的證據。這些證據可以指導活動開發與實施，檢驗預期勞動目標的達成度。在勞動教育實施中，我們采用“閉環式”教學方法，凸顯利學易教的特點，即“確定目標—開發評價—課程實施—反思總結”閉環，本閉環最大的亮點是“評價先行，評價導學”。明晰教學目標與教學內容后，教師不是先考慮如何實施勞動教學，而是采用“以終為始”理念，對應目標思考如何評價，應獲取哪些評價依據，讓評價指引學習過程的落實。

評價依據應面向全體學生，從學生原有基礎出發，尊重學生的個性特點，既關注勞動過程的物化產出，又重視學生在勞動過程中的真實體驗和感受，還體現價值性、精神性勞動品質的評價，促進學生對勞動實踐的深度理解與持續參與。

三、評價方式從扁平走向立體，創新勞動教育評價途徑

目前勞動評價的形式簡單、枯燥、缺乏趣味性，對于學生來說呈現的是扁平的樣態。同時，隨著科技的進步，以往使用的傳統評價，已不能滿足新時代的要求，一定程度壓抑了學生對勞動的學習興趣與學習積極性，導致教師教學與學生學習的片面與低效，需要搭建評價平臺，創新勞動教育評價方式，使勞動素養在評價中得以內化、遷移與增值，為勞動教育評價的華麗轉身推波助瀾。

（一）智能評價，鏈接時代性

現代信息技術的飛速發展，深刻地改變并影響著人們的工作、學習、生活方式。有效運用現代信息技術，能助力勞動教育評價的落實。比如：基于學校已有的智能線上管理系統的實踐經驗，可在智能管理系統開辟勞動項目實踐空間，依托人工智能+大數據+優質資源，學生通過圖片、音頻、視頻等形式，展示過程性學習內容，學生、教師、家長等及時評價，實現項目學習全場景、全過程數據采集，并通過人工智能的反饋圖譜，精準分析每個年級、每個班級、每個學生的勞動實踐情況，從而增強評價實效。

（二）實踐評價，增強可視性

展示過程本身就是評價，具有豐富的育人價值。通過開設校園勞動周、勞動月、勞動節，開展勞動主題活動、勞動技能競賽和勞動模擬體驗等，增強勞動教育評價的可視化與趣味性。

例如，結合“五一”勞動節，以“我來當家”為主題開展勞動周實踐活動，創意設計勞動周的勞動清單，鼓勵學生自由選擇自己適合的、擅長的勞動任務，每天勞動一刻，用日常學習到的勞動技能服務自己、服務他人，并在他人的指導和自己的再學習下，不斷提升勞動技能，使勞動素養潤物無聲地在日常行為中生成、塑造與展現。活動過程也體現對學生的評價過程。學生在鮮活的展示、交流、實踐、體驗等評價活動中，不斷內化、增值，賦能勞動評價。

（三）激勵評價，調動積極性

激勵有利于調動學生的積極性，增強價值認同，發揮潛能，提高技能和綜合素質。設計有效、豐富的激勵評價形式對跟進學生的過程性學習極為重要。如，模擬現實生活場景，以“勞動幣”積攢為評價形式，盤點勞動存折里“勞動幣”積蓄，參加“校園勞動幣樂購”活動——每個學期組織勞動實踐路演，學生以“勞動幣”為流通貨幣，在路演現場，用“勞動幣”實現心愿：購買心儀禮品、參與體驗活動、獲得崗位實踐機會等。

勞動幣的數值增長，見證學生的勞動實踐情況，是學生勞動實踐的過程性記錄。根據學生勞動幣的收獲，教師每學期還可以做出激勵性評價，通過評選“勞動小明星”“勞動小勞模”“勞動模范班”等，提高學生的勞動積極性和自豪感。

四、結語

評價對于課程的落地實施有不可忽視的導向作用。建立學校、家庭、社會，包括受教育者自身“四位一體”的互動模式，讓勞動教育的評價主體多元化，評價指向具體化，評價方式立體化。這能促進學生健康、全面、和諧發展，實現勞動教育效果最大化。

參考文獻

[1]代云.新時代小學生勞動教育問題及策略研究[D].安慶：安慶師范大學，2020.

[2]黃鳳英，劉夢影.項目式學習：城市勞動教育新樣態[J].中小學德育，2020（09）.