高校公共體育課程思政的價值意蘊及實踐路徑研究

鮑偉

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-063-02

摘? 要? 高校公共體育課程是實現素質教育課程改革目標的重要路徑，能夠培養身心健康發展的優秀人才。體育課程思政是指將思政教育蘊含在體育教學過程中，實現“立德樹人”的教育目標。基于此，本文對高校體育課程思政建設的價值意蘊和實踐路徑進行深入探究，旨在促進高校體育課程思政質量的提升。

關鍵詞? 高校? 公共體育? 課程思政? 價值意蘊? 實踐路徑

黨的十八大報告首次將“立德樹人”定為高校教育的根本任務，黨的十九大報告進一步明確了這個根本任務。高校大學生是社會主義建設者和接班人，所以高校人才培養目標就應當要堅守立德樹人的初心，為黨和國家培養出更多優秀的人才。習近平總書記指出，立德樹人就是要引導高校學生“明大德，守公德，嚴私德”。所以，高校教育工作者應當將各科課程與思政課程相融合，形成協同效應，以便實現立德樹人的教育任務。高校公共體育課程具有極強的實踐性，相比于其他專業課程來說，更契合課程思政建設的需求。不過，由于長期以來，高校體育課程教學偏重于學生身體素質的提升和動作技能的掌握，忽視了體育文化精神對學生正確價值觀的影響，這就使得體育課程教育內涵處于相對弱化的地位。基于此，本文對高校體育課程思政價值意蘊和實踐路徑進行深入研究，旨在促進高校體育課程思政質量的提升。

一、高校公共體育課程思政的價值意蘊

首先，高校公共體育課程是深化素質教育改革的重要途徑。高校公共體育教育的客體是大學生，主體是體育教師，為了實現育人目標，體育教師就必須要深刻意識到自身的育人職責，主動將育人理念貫徹到日常課程教學當中，將立德樹人落到實處。高校公共體育課程不僅有常規的教學活動，還有相對豐富的課外競賽和俱樂部活動，這就在無形中拓展了立德樹人教育的時空范圍。由此看來，高校公共體育課程思政既是教育理念上的創新，又是課程教育內容的改革，要充分地發揮體育課程教學的育人優勢，將思政教育內容滲透到體育課堂教學當中，以此推進高校公共體育的素質教育課程改革不斷深化。

其次，高校公共體育課程是實現體育強國戰略的重要途徑。體育課程教學既能夠幫助學生提升身體素質，又能夠幫助學生調節心理狀態，讓學生身心協調發展。新時期，我國高校教育的總目標是以馬克思主義為指引，實現包含有頑強拼搏、無私奉獻、團隊協作等精神在內的“中國魂”的塑造。高校公共體育課程可以通過“健體”實現“育魂”，通過“育魂”促進“健體”，將個人的身心發展和國家的興衰發展相結合，為實現體育強國計劃提供強有力的支撐。

最后，高校公共體育課程是發揮隱性育人功能的重要途徑。體育教師通過對課程思政元素的深入挖掘，在課程教學中自然而然地進行思政教育，并通過實踐性和交互性的教學活動設計，充分激發學生參與的積極性，在提升體育課程教學質量的同時，也不斷促進學生思政水平的提升，對他們價值觀進行正向的引導，助力于高校全面育人的內涵式發展。

二、高校公共體育課程思政的實踐路徑

（一）明確目標指向

目前，高校體育課程思政教育還處于初級階段，多數體育教師對課程思政內涵并不理解，也不能夠對體育課程教學中的思政元素進行深入挖掘，這在很大程度上影響了體育課程思政的效果。高校和體育教師是體育課程思政教育的主體，他們的認知決定了體育課程思政教育的走向和深度，關系到了立德樹人教育目標能否順利實現。大學生是體育課程思政教育的客體，他們的認知決定了他們課堂參與的積極性和最終的課程思政教育效果。在網絡信息時代背景下，高校應當充分利用網絡技術優勢，通過新媒體等渠道對師生進行課程思政教育的宣傳，以加深他們對課程思政教育內涵價值的認知，讓體育課程思政工作能沿著正確的目標前進。當明確高校公共體育思政教育目標指向后，實施教育的人，也就是體育教師，就成為關鍵的影響因素，要對他們進行課程思政意識的培育，實現這種意識的內化。同時，需要構建教師課程思政教育考核體系，引導體育教師將課程思政落實到體育教學的各個層面，實現由“體能教練”到“人生導師”的角色轉變。

（二）豐富內容架構

體育課程思政建設的重中之重，在于課程內容框架的構建。在立德樹人教育目標的引導下，體育課程思政內容設計成為了教育目標能否實現的關鍵。如何在傳統體育課程教學中，自然而然地進行思政教育元素的滲透，這是非常重要的問題。如果在體育課程教學中生搬硬套思政教育內容，就很可能會讓學生產生抵觸的情緒，不利于課程思政教育目標的實現。體育課程具有自身獨特的教育價值，它融合了知識、文化、技術、道德和情感于一體，通過日常對學生進行的動作、知識的傳授實現育人價值。所以，高校體育教師在進行思政內容融入的教學內容安排時，應當注重思政元素融入的自然，要符合體育教學的場景，同時有助于學生的思考和參與感的實現，讓學生在不知不覺中實現思政素養的提升。比如，體育教師在講授羽毛球課程時，可以利用多媒體輔助工具為大學生播放我國選手羽毛球比賽的視頻，在講解羽毛球動作知識的同時，融入愛國主義教育和集體主義教育等，將課堂教學和價值觀引導充分地結合起來，有效發揮出體育課程思政教育的育人功能。

（三）優化教學過程

一是對體育課程思政教學目標進行優化，將知識技能目標和情感態度目標緊密結合起來。比如，將田徑運動教學目標設定為培養學生吃苦耐勞精神，將球類運動教學目標設定為培養學生團隊協作精神。再如，將武術課堂教學分為三階段：第一階段重在培養學生的規則意識，第二階段重在培養學生的文化自信，第三階段配合傳統音樂以培養學生的審美能力。

二是對體育課程思政教學結構進行優化，有效利用第二課堂實現大學生的思政教育。體育教師可以將課內教學和課外俱樂部、競賽等結合起來，有計劃、有組織地實現對學生實踐能力和創新能力的培養。DB4D7D74-B74B-4B0D-8A0F-A3C8037FCAFF

三是對體育課程思政教學設計進行優化，彰顯出體育的思想教育價值。體育教師要發揮自身的教學主導作用，以學生為主體，對自身的言行和情境預設進行整合，加強師生間的互動交流，通過體育禮儀、違規判罰等情境模擬，以及組織學生間的競賽活動，幫助學生理解體育精神、傳承優秀文化。除此之外，體育教師還應當讓學生在參與體育實踐后進行思考和反思，實現認知、情感和行為的統一。

（四）推動實踐創新

高校公共體育課程作為社會文化活動的重要組成部分，是文化傳遞和再創造的過程。推動高校體育課程思政教育的實踐創新，應當做到以下幾點：一是要弘揚優秀的民族體育文化，增強大學生的民族自豪感和榮譽感，這也是高校文化育人的重要舉措。高校體育教師應當深入地挖掘中華傳統體育項目中的文化底蘊和文化基因，并將這些挖掘到的思政元素和所講授的課程內容相結合，讓學生在學習體育知識技能的同時，感受到傳統體育文化的魅力，傳承中華體育的精神，實現對公平正義、頑強拼搏、積極進取、吃苦耐勞和團隊協作等體育價值觀的追求和內化。二是要利用體育制度文化，幫助大學生形成規則意識。高校公共體育課前要進行隊列練習，以此來強化大學生遵守紀律的意識;在課堂教學過程中，體育教師可以安排學生進行分組比賽，并制定相應的獎懲標準，這也可以用來培養大學生的規則意識。三是要著力營造校園體育文化環境氛圍，這樣可以在不知不覺中讓學生受到體育思政教育的熏染。校園體育文化環境分為軟環境和硬環境。軟環境是指利用多元課堂對大學生實行思政教育滲透，如在課堂競賽環節要求學生觀眾喊口號、比賽雙方握手擁抱等。通過這樣的體育禮儀的實踐，讓大學生體悟到體育道德規則，進而內化為自身的道德修養。硬環境是指體育設施器材的完備，這是體育文化環境氛圍營造的物質基礎，對大學生的參與積極性有很大影響。

（五）完善評價激勵機制

高校公共體育課程思政教育評價激勵體系的構建，應當堅持“以學生為主體”，堅持“立德樹人”的育人導向，重點解決組織機構、評價標準、評價方法和結果反饋四方面的問題。首先，要堅持高校黨委的統一領導，建立體育課程思政教育工作小組，成員包括教務人員、思政教育人員、學生導員和體育教師。其次，構建多元化的體育課程思政教育評價于激勵標準。要堅持將教師評價和學生評價結合起來。對教師進行評價，主要注重體育知識體系和思政教育的結合是否自然順暢，是否將思政元素靈活地融入體育教學的各環節;對學生進行評價，主要側重對學生思政教育效果的過程性評價，兼顧身體素質的提升、運動知識技能的掌握等結果性評價。再次，不斷探尋有效的體育課程思政教育評價方法。在教學實踐中，體育教師可以嘗試根據不同體育項目的特點進行分類評價，或者是從身體、行為和情感等不同維度進行課程板塊評價。最后，有效利用評價結果反饋，實現體育課程思政教育質量的提升。一是體育教師可以根據評價反饋結果進行課程思政教學內容的完善，以及自身思政教育能力的提升。同時，對思政教育效果好的體育教師進行獎勵，也可以促進體育教師整體思政教育水平的提升。二是反饋結果可以為體育課程思政教學大綱和教材的編寫提供重要參考，體育教師可以利用反饋結果對教案進行完善。三是反饋結果能夠推動體育課程思政教育質量的提升，體育教師將反饋結果用于教學設計的重構上，將其貫穿到整個課堂教學環節，能夠增強學生的學習體驗和提升課堂教學質量。

三、結語

高校公共體育課程具有豐富的育人資源，是實現課程思政教育的重要陣地。目前，我國高校的體育課程思政教育尚處于起步階段，師生對思政教育的內涵及價值認識不夠。所以，高校應當通過各種途徑加強師生對體育課程思政教育的認知，設計出內容豐富、具有實踐創新特點的體育思政課程，以便充分發揮體育課程思政教育的立德樹人優勢，為社會主義建設培育出更多德才兼備的全面型人才。

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