談有效促進初中英語教學效率的策略

馬霄驍

摘要：英語是一門外語學科，對于初中生而言，其語法和詞匯都存在著較大的難度，所以許多初中生在英語上花費了大量的時間，但是在實際應用中往往沒有達到預期的效果，這就影響了他們的自信心和學習積極性的發(fā)展。因此，初中英語教師應積極推進初中英語課堂教學的改革與發(fā)展，提高課堂教學效率，以保證學生英語學習的順利進行。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;有效性

前言

隨著國家間的交流日益頻繁，英語學科的地位日益提高，也越來越受到老師和學生們的重視。英語學科的能力已經成為一個全面發(fā)展的人才所必須具備的素質，而英語學科的學習水平更是關系到一個人的終身發(fā)展。因此，初中英語教師要不斷地改善和優(yōu)化教學，注重學生的學習體驗，貫徹實施素質教育的思想，從而在實踐中不斷地提高教學效果，促進初中教學的新發(fā)展。接下來，筆者將結合自身教學實踐來談談初中英語教學效率提升的有效措施，希望能夠給大家提供一些經驗借鑒。

一、傳統(tǒng)初中英語課堂教學中還存在哪些影響教學效率提升的問題？

隨著教育改革的不斷深入，多樣化的英語教學模式層出不窮。但是某些初中英語課堂教學仍在使用傳統(tǒng)的教學模式，在從“傳統(tǒng)教學”轉向“學生主動學習”的過程中，很多學生仍然缺乏主動學習的動力和學習英語的興趣，這和很多英語教師在教學過程中沒有足夠明確的教學目標有著直接的聯(lián)系。

初中英語關系著學生的學術生涯、學生綜合素質的發(fā)展和未來能力的發(fā)展。然而，目前初中英語教學中還存在著影響教學質量和效果的“絆腳石”。第一，有些學生對英語科目缺乏興趣，帶有恐懼和逃避的心理，逐漸影響他們的學習狀態(tài)和學習效果;第二，初中英語教師教學理念有誤，教學方式單一，受“應試教育”思想荼毒嚴重，過多依賴被動的教學理念和模式，這都在一定程度上限制了師生探索英語知識的腳步，自然也會影響教學的最終效果。

總之，傳統(tǒng)初中英語教學枯燥呆板，為了提高英語教學的有效性，必須改變傳統(tǒng)的教學模式。

二、提升初中英語有效性，促進初中英語教學新發(fā)展的對策研究

2.1轉變傳統(tǒng)英語學科教育理念

按照傳統(tǒng)模式的教學方式，初中英語教學面向“應試教育”，學習和教學都為考試服務，教師教學主要以講述+板書的形式。在這種情況下，學生學習英語被動，積極性嚴重不足，興趣普遍較低。面對這種情況，初中英語老師應思考學科的發(fā)展，提高英語教學的有效性。

例如，在開展“A birthday Party？”的教學時，教師應轉變以往直接教學單詞和短語的模式，將核心素養(yǎng)理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)當中，在課前就做好教學準備工作，在尊重學生個性化差異的基礎上，制定出科學、高效和適應教學實際的教學方案，引入分層教學，針對基礎比較好的學生，讓其進行主題情境對話，培養(yǎng)學生語言運用能力，促使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如以“when is your birthday？”為對話主題，要求學生展開對話。一些學生回答自己的出生日：“I was born on……”也有學生快過生日了，向其他學生發(fā)出邀請：“Can you come to my birthday party？”由此就展開“A birthday Party？”的教學，引導學生同樣在對話的語境下，詢問能否參加生日派對，需要如何準備以及生日派對的流程等問題。在這樣的情況下，學生在對話中就對相關的語句和詞匯有基礎的了解，可以為學生之后的學習奠定基礎。

2.2合理制定初中英語教學目標

于老師來說，無論教什么科目，他的主要任務就是教書，教好書。隨著教育改革的不斷深入，初中英語教師越來越認識到培養(yǎng)學生基本英語技能的緊迫性，他們更加重視學生的基礎教育，重視學生多方面能力的發(fā)展，希望促進學生更全面的個性發(fā)展。

英語學科作為非常重要的初中課程之一，是促進綜合能力提升的主要途徑，也是傳播文化的重要載體。這就要求初中英語教師要在英語教學方面，加強對學生英語應用能力的培養(yǎng)，奠定良好的英語知識基礎，提高學生英語水平，真正落實素質教育的相關要求。

例如，在學習“A visit to Garden City”一課時，教師通過合理制定教學目標，大大提升了教學的有效性，而且在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面效果更加顯著。具體來說，教師不僅要將書本相關知識傳授給學生，起到“教書”的效果，同時還要培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，促使學生認識到花園城市踐行的生態(tài)理念，使學生了解環(huán)保和綠化對于城市的重要性，不斷增強學生環(huán)保意識，進而達到“育人”的效果。

2.3課前預習

預習是學生學習英語中非常重要的步驟。通過有效的預習，學生可以對自己將要學習的內容有所了解，發(fā)現(xiàn)自學中遇到的問題和困惑。這樣，在正式上課時就可以有針對性地進行個個擊破，從而提升教學效果。

例如，在講解語法重點“現(xiàn)在進行時”時，在課前，教師就可以利用微課對這一時態(tài)進行講解，錄制講解過程，上傳到班級共享資源平臺，方便學生預習時下載觀看。在后續(xù)的課程中，學生預習后心中都容易有困惑和問題，在這時教師則可以引導學生進行合作探究，“眾人拾柴火焰高”，集結集體的智慧嘗試解決問題，教師再結合學生的學習情況進行深入講解。

2.4構建課堂教學情境

在初中英語教學中，學生如果可以更好地融入情境，就能更好地鍛煉學生的語言技能，提升課堂教學的有效性。因此，在課程的實踐開發(fā)中，教師也應不斷結合實際教育內容創(chuàng)造教育情境，使學生在這一過程中的學習體驗更加深入，從而有助于教育的質量和效果的提升。

例如，在講解“Open Day？”一課的過程，當學生掌握單元內容和句式后，教師就可以為學生創(chuàng)設學校開放日的情境，然后讓學生進行小組探究，思考應當如何籌備校園開放日、校園開放日有哪些活動形式、開放日應該怎樣開展等問題。然后借助本節(jié)課涉及的句型設問，并在后續(xù)中整理成表格進行展示。這樣就可以讓學生在教學情境當中更好地體會語言的實踐，使得理論和生活實踐得到結合，讓學生的語言能力得到良好的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師要有效地提高課堂教學的有效性，這是新的教育理念對中學英語教學的新要求。為此，英語教師應在日常教學中改變教學觀念和方法，不斷提高課堂效率，改善學生的英語素質水平，增強學生的英語綜合應用能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

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