微課在高中化學課堂教學中的應用研究

周宜博

【摘要】與初中化學相比，高中化學有著較高的教學難度， 知識體量也更大。傳統(tǒng)教學方法已很難喚起學生的學習興趣，使得課堂效果較差，課堂教學質量也受到一定影響。目前全國都在推進中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓，以“微”技術為例，微視頻、微課堂、微測試等已成為當前新型的教學方式之一。本文將對課堂中如何運用微課進行深入探討，以期對微課的實踐應用提供創(chuàng)新性思路，并為課堂教學的實施提供一定的經(jīng)驗參考。

【關鍵詞】微課;化學課堂;實踐研究;高中化學

“微課”作為當前“微”教育時代的新產(chǎn)品，目前已經(jīng)作為移動課程與網(wǎng)絡教學的關鍵數(shù)字化教學資源，以適應網(wǎng)絡時代學習途徑多樣化、學習方法微型化之特點，而倍受現(xiàn)代教育重視。教師們若在化學課堂教學中積極融入微課課程，將有效適應學校現(xiàn)代發(fā)展的需要，并推動化學課程的良性發(fā)展，也促進課堂與教學過程中的教師互動。基于此，本文以微課教學為抓手，探索微課在高中化學課堂教學中的應用。

一、重構網(wǎng)絡再現(xiàn)知識構架

高中化學的知識體量較大，使學生在過程中易形成恐懼心情，很大程度上影響學生的自主學習，因此在課堂教學中運用微課輔助教學具有重大的意義。從提升課堂教學效果的角度考慮，教師首先要對學生學習過程中可能出現(xiàn)的問題有初步的了解和分析，再根據(jù)課堂的情況選擇科學方式加以優(yōu)化解決。

老師在進行微課堂視頻輔助教學時，要首先深入學習化學核心素養(yǎng)和本節(jié)課程知識內涵，并組織學生及時預習，在教學上老師也要協(xié)助并指導學生提煉出本節(jié)知識網(wǎng)絡的清晰認知框架，在學生建立網(wǎng)絡型認知體系后，老師更能充分發(fā)揮出微課教學的輔助效應，達到提升教學質量的效果。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

實踐證明，學生學習的動機在很大程度上源自于興趣，所以老師要精心設計好引導環(huán)節(jié)，課前可在教室大屏幕展示一個緊扣本節(jié)課教學內容的生動微視頻，吸引學生注意力，激發(fā)學生思考，將學生思維從下課狀態(tài)拉回到課堂，為課堂教學打下良好基礎。

如在學校開展“化學實驗安全”教學時，教師可在導入環(huán)節(jié)中展示新聞視頻“天津港8.12危險性品倉儲爆炸事件”，并由此引出危險性品的分類存放、化學安全措施、滅火方案等知識點，讓學生明白化學并不可怕，重要的是科學合理對待危險物品。還可以通過角色扮演方式，讓學生當上一回現(xiàn)場消防員，從中培養(yǎng)學生的學習興趣，并勾起探求科學知識的興趣，啟發(fā)其深度思考，使學生盡快進入積極、主動、高效的學習狀態(tài)。

三、善用微課解決化學實驗

教師在課堂上做演示試驗，通常都會在講臺上使用各種設備和儀器，并引導學生觀察化學反應現(xiàn)象，但由于有些學生存在觀察不仔細的情況，甚至課堂上學生還沒有進行觀察，演示實驗的反應就已經(jīng)結束，導致學生的學習效果較低。如果在課堂教學上積極使用微課輔助教學，通過投影儀將演示實驗的微課視頻展示給學生，學生在電腦屏幕上能更清楚、更直觀的觀察到實驗現(xiàn)象，達到最佳教學效果。

如在學習“防倒吸裝置”時，因實驗具有一定的危險性，以往的課堂教學中教師只是通過語言上的講解讓學生自行理解，教師一般不會在課堂上進行操作。通過微課教學，能夠將因失誤操作所產(chǎn)生危害的關鍵實驗過程，錄制并回放給學生觀看，使學生認識到錯誤操作所產(chǎn)生的嚴重后果，讓學生對“防倒吸裝置”的工作機理有更加深刻的認識，在鞏固學生認知印象的同時又增強了學習趣味。

四、再現(xiàn)實驗擴大形象理解

目前，新課標要求實驗教學中學生應通過實踐操作進行體驗教學。但由于受限于課程分散、教學資源欠缺等實際條件，一定程度上影響了教學實踐的深入開展。如果在課堂上老師僅采取口頭介紹的方法進行教學，則勢必失去學生在現(xiàn)場實踐觀察與感受的熱情氣氛，嚴重影響知識教學效果。這時老師如果運用微課教學，在教學前通過了解的實際學情，將課程中必須經(jīng)過實踐運用才能完成的知識點教學內容，制作為簡短微視頻在課堂上播出，可以更加真實生動地展現(xiàn)整個實驗過程，從而達到提高教學效果的作用。

如在教學“鹽橋原電池”時，針對各個小組學生課前準備的反饋情況，老師通過分別介紹了各個小組學生設計的鹽橋原電池，并讓不同小組學生通過相互合作，親自動手搭建鹽橋原電池實驗，在整個試驗過程中老師及時地將不同組學生的試驗情景拍攝下來并投屏到課室屏幕，指導學生分析不同組原電池的差異。為了表現(xiàn)兩個原電池電流的變化情況，可使用數(shù)字萬能表電流計，在電腦屏幕上對比呈現(xiàn)二個原電池的電流變化情況，進而明白鹽橋在整個實驗裝置中所起到的作用，使學生形象而生動的體會到兩個原電池的電流變化規(guī)律是完全不同的。通過學生的分組實驗，以及屏幕上的展示實驗，在培養(yǎng)學生動手操作能力的時候，又培養(yǎng)了學生科技探索與創(chuàng)新才能、及其分析問題解決的能力，從而充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學生科學探索能力的核心素養(yǎng)，從而達到有效的教學目標。

五、科學優(yōu)化提高教學效果

化學和日常生活密切相關，采用微課教學時教師要善于啟發(fā)學生細心觀察化學教材上的實驗現(xiàn)象，同時在反思中加深對知識問題的理解。如在講授乙烯的化學生產(chǎn)原理時，教師依據(jù)實際情景將從網(wǎng)上收集的教學視頻，剪輯為重點突出、知識性較強的課堂教學錄像，在課堂上放映，既可提高學生的學習興趣，又大大提高了課堂教學的效果。

在利用微課打造高中化學課堂教學的運用實施過程中，老師要適時對學生學習狀況進行深度了解，并根據(jù)學生能力的差異狀況進行調整教學策略，并選擇最適宜方式進行課堂過程，恰當?shù)貙F(xiàn)代信息科技手段融合在課堂環(huán)節(jié)中，發(fā)揮利用微課程輔助的課堂特色，做到師生間的溝通交流。在當下中小學教師信息技術應用能力提升工程全面鋪開背景下，課堂中合理使用微課不僅可以提高學生的學習興趣，加強對化學基礎知識的有效理解，同時可以推動微課教學在學科課程中使用有效性的研究，最終讓學生的專業(yè)知識水平得到充分提升。

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