初中語文閱讀教學與高階思維培養策略探析

林歡

【摘要】語文閱讀課堂教學的應然狀態和理論依據有自己的獨特性，其間，老師理應教授好用的閱讀對策。以語文核心素養為突破口，逐漸培養學生高階思維能力的語文閱讀對策，非常值得深層次研究。閱讀作為一種重要的語文能力，以要素的形式蘊含在閱讀文本之中。在本文中，筆者根據自身初中教學經驗總結了以下方法，希望能為各位教育工作者提供一些新的思路。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;高階思維;培養

引言

語文教學是實現基礎教育目標的關鍵學科，其知識內容具有綜合、廣泛、符合童趣等特點。教師在教學中要重視從不同的方面開掘語文學科教學的重點和難點，在實踐中解決存在的問題，進一步提高學生的理解能力。而閱讀能力作為語文核心素養的一部分，不僅能夠幫助學生提升語文學習效率，對培養學生的審美及思考能力也有著不可替代性。

一、閱讀教學培養學生高階思維的意義

（一）培養學生高階思維是現代社會發展的訴求

在信息化管理、數字化、智能化系統的時期，很多的記憶效應、查找性、可操作性的工作中慢慢被當代技術性所取代，大家在工作中、日常生活和學習中必須處理的問題越來越繁雜。未來公民必須具有分辨管理決策、資產重組自主創新等高階思維能力。文化教育務必與社會經濟發展相一致。在我國早已把創新思維能力、抨擊懷疑、勇敢研究、勤奮思考、解決問題等因素歸入《我國學生發展趨勢學生核心素養》。

（二）培養學生高階思維是語文課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在學段總體目標與內容中明確提出“在溝通交流和探討中，勇于明確提出觀點，做出自身的分辨”等教學目標，在執行提議中明確提出“倡導多方位、有創意的閱讀，運用閱讀希望、閱讀思考和抨擊等階段，擴展思維空間”等教學建議。《普通高中語文課程標準（2017年版）》也是把“邏輯思維發展趨勢與提高”列入語文課課程學生核心素養。

二、語文閱讀教學與高階思維培養策略

（一）整合教學資源，構建多元化框架

語文教師應充分認識到閱讀的價值及意義，相比于傳統的教學方式來講，閱讀思維訓練可以為學生提供更為多樣化的知識。依據學生的時間廣泛地開展閱讀訓練，不僅能增加學生的知識儲備，同時也可以培養學生的高階思維。因此教師應注重整合教學資源，幫助學生開闊思維，并構建多元化框架，讓學生實現知識內化，在不斷積累經驗的同時能夠感悟語文知識的相通性，為后期學生構建其知識體系打好基礎。語文閱讀教學要以學生自身為教育主體，依托于現有教材為學生制定符合其學習需求以及教學計劃的框架內容。

例如，教師在帶領學生學習初中語文部編本《皇帝的新裝》一課時，結尾處為學生留下了充足的想象空間，因而教師可以要求學生預測此后會發生的事情，并將其整理為續寫。這樣便能夠充分發揮學生的多維思想，使其大膽的預測故事的未來走向，最終結果無需和原文保持相同。當學生完成續寫后，教師為學生出示課文，同時讓學生對比自己的預測以及原文的差異，這樣不僅保證了學生的想象力得以充分發揮，還加深了學生對課文的理解，能夠正確合理地把握課文走向，讓學生在寫作中學會閱讀，做到了以讀促寫、以寫帶讀，保證學生的閱讀及寫作能力都得到了提升，兩者相輔相成、相得益彰。

（二）引進先進教學理念，建立平等的課堂關系

長期以來在語文閱讀教學中往往以自身的主觀意識為轉移，以傳統的教學模式要求學生進行閱讀、背誦以及記憶，長此以往不僅消磨殆盡了學生的學習熱情，而且學生也會逐漸對閱讀教學產生抵觸心理。在核心素養背景下，教師應注重引進先進教學理念，充分發揮老師的正確引導功效，為學生造就優良的閱讀自然環境，培養學生獨立研究問題的能力，并鼓勵學生將其個人想法與同學或教師進行交流與分享，在和諧愉快的氛圍當中更能有效激發學生的想象思維。

比如說，群文閱讀就是當下在教育領域大部分教師所倡導的一種新型教學方式。例如說，在初中語文部編本七年級上冊第一單元中，都是以景物描寫為主，在以群文閱讀方式進行授課過程中，能夠為學生的學習帶來了豐富的藝術形式和審美感受，讓學生通過對比閱讀及學生與學生之間深度交流，提升對這類文章的閱讀效果，同時，還可以讓讓學生在此類題材文章中找到共鳴，容易被不同年齡階段以及不同學情的學生接受，以提高學生的感知能力。

（三）營造民主的課堂氛圍，打造問題意識環境

學生的成長速度非常快，既包括心理成長、也包括生理成長，隨著年齡的增長學生會逐漸出現各類不同的情緒，同時也會逐漸隱藏自己的情緒。除此外，教師還應該保證學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠在課堂上積極的表達自己對文章的理解，開拓思維，不斷豐富其想象力，提高邏輯思維能力，構建系統的邏輯框架。例如說在初中語文部編本教材《植樹的牧羊人》一課中，教師就可以通過向學生提問”作者總共見到了牧羊人幾次？“每次見到牧羊人時，高原的變化以及牧羊人的狀態是怎樣的？”通過問題引導讓學生在找準閱讀方向的同時，也能夠提高緊張感，以提升課堂的效率，保證學生在提問環節更具積極性的同時能夠更加認真的閱讀課文，理解課文的中心語段以及重點內容。

結語

培養學生的高階思維能力，可以推動人的全面發展，培養出融入將來社會發展的優秀人才。初中語文閱讀自身具備很強的獨特性和邏輯思維性，學生不但要可以根據閱讀把握相應的語文基礎知識，與此同時要聯系實際情形來處理有關的問題，還需要學好運用自主創新的方式和方法來進行相應的閱讀任務。

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