基于0BE理念下《學前教育學》課程實施策略研究

趙元猛　張麗霞　孟穎　李莉　程強

摘要：受傳統觀念束縛，采用原有的教學內容和教學方法難以學前教育專業人才培養需求，影響著本專業學生的學習質量和學習成果。因此，本文基于OBE教育理念，強調從學前教育專業學生的實際需求出發，探索《學前教育學》課程實施的有效策略。

關鍵詞：成果導向（OBE）;《學前教育學》;實施策略

一、概念界定

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE），又稱為能力導向教育、目標導向教育，是指一種以學生的學習成果為導向的教育理念，是“基于學習產出的教學模式”，是注重學生的學習成果，并通過對成果完成狀態的監控來不斷調整教育教學手段的理念。“成果”是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。因此，成果導向教育的《學前教育學》課程建設，改變了理論課教學的枯燥與乏味，旨在通過學生在整個學習過程中獲得的學習的最終成果。

二、成果導向（OBE）理念下《學前教育學》課程特點

（一）《學前教育學》課程內容——“突出”產出導向

黨愛娣Harden認為一個課程體系只有符合以下兩個條件才能稱為OBE：一是要有明確制訂的學生學習成果，二是有關課程的決策是以學生學習成果為基礎的。OBE教育理念強調以下“四個問題”。

（二）《學前教育學》課程教學模式——“凸顯”學生課堂中心地位

基于OBE的教學模式的改革，將學生置于所有活動的中心，以實現知識內部化的目標。由此可見，《學前教育學》課程教學模式打破學科導向，過去偏重于教學設計取決于“教什么”，教學過程取決于“怎么教”，教學評價取決于“教得怎么樣”，而基于OBE的教學模式的改革則強調從教師中心向學生中心轉變。

（三）《學前教育學》課程評價體系——“注重”學生能力達成

OBE理念下的教學評價聚焦對學習成果的關注，而不是在教學內容學習時間以及學習方式等方面。因此，《學前教育學》的課程評價以“讓學生能充分展示其學習成果”為前提，采用多元和梯次的評價標準。

三、建構0BE理念下《學前教育學》課程實施策略

（一）關注“最終學習成果”，依據兩個《標準》設計課程目標

“清楚聚焦”作為OBE實施原則中最重要和最基本的原則之一，教師要依據《幼兒園教師專業標準（試行）》（2012）和《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》（2022）兩個文件，闡述并致力于幫助學生發展知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，使其能夠達成預期成果。

（二）打破傳統課堂，實施成果導向的教學

傳統視角任務“教”是為了“教會”，“學”是為了“學會”。而成果導向的教學則主張“教為不教、學為學會”的教學理念。“教為不教”可以從兩個理解，一方面“教”的目的是“不教”;另一方面“教”的方法是“大教”。因此，實現五個轉變（見表4）。

（三）彰顯育人為本，強化課程實施的多元整合

OBE教學理念不僅強調學生學到了什么而不是教師教了什么，而且強調教學過程的“輸出”而不是其“輸入”。一方面要打破灌輸型教學模式，提倡研究型教學模式;另一方面突出個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學著重要求教師準確了解每名學生的學習軌跡，及時把握目標、基礎和進程。因此，要激發學生的內在情感體驗，按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。

（四）采用達成性評價，提倡課程評價的“精神場域”

OBE理念秉持“所有學生都是成功學習者”的理念，僅將學生進行結構性區分，創設各種機會，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，達成頂峰成果。要求根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從“不熟練”到“優秀”不同的評定等級，強調是否已經達到了參照標準，進行有針對性、個性化的評價，其評價結果往往用“符合/不符合”、“達成/未達成”、“通過/未通過”等表示。

參考文獻：

[1]Harden R M.Outcome-based education：the ostrich，the peacock and the beaver[J].Medical Teacher，2007（7）.

[2]基于OBE理念的學前教育專業課程改革思路與實現路徑——以“教學活動設計類課程”為例[J].王麗娟，劉思妤.陜西學前師范學院學報.2020（02）.

作者簡介：趙元猛（1987-），男，黑龍江伊春人，講師，碩士，從事學前教育及教育基本理論研究。

基金項目：基于OBE理念的《學前教育學》課程建設（SJGZY2020180）;江西省基礎教育研究項目（SZUSYZH2020-1021）;江西省基礎教育研究項目（SZUSYZH2020-1021）;上饒師范學院校級自選課題（JCJY202133）階段性研究成果。7352288C-A08B-43D7-B6DD-7972A27634A7