探討初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法

陳萌

【摘要】語文教學(xué)歷來以讀寫為主，教師一直在探究“讀與寫相結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)策略。寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。本文主要運用比較分析法，對“閱讀寫作互動”與“閱讀寫作結(jié)合”的概念進行比較，明確“閱讀—寫作”的概念，探討讀寫一體化的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀寫作;一體化

閱讀寫作互動能夠更好地滿足新課標以學(xué)生為本的教學(xué)要求。閱讀寫作教學(xué)中之所以存在一些問題，主要有以下兩個方面的原因：一方面，學(xué)生缺乏寫作興趣和能力，且寫作目的不明確，無法養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;另一方面，教師在教學(xué)方法上存在一定的局限性，容易忽視學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致寫作實踐相當(dāng)隨意。本文針對上述問題提出了針對性的解決方案：第一，學(xué)生要不斷積累閱讀量;第二，學(xué)生的閱讀要轉(zhuǎn)向以興趣為導(dǎo)向的方式;第三，學(xué)生應(yīng)注重獲得正確的閱讀積累方式。此外教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，更仔細地選擇閱讀材料，同時注意材料之間的關(guān)系。教師還要與學(xué)生一起開展豐富多彩的培訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。從“讀寫互動”的概念出發(fā)，高效寫作教學(xué)法的目標是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終目的是實現(xiàn)學(xué)生語文能力和教師教學(xué)能力的雙重提高。

一、促進“讀寫互動”的具體策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果有很大影響。寫作本身就是語文綜合能力的體現(xiàn)，所以學(xué)生要注意各項能力的培養(yǎng)和提高，不斷提高寫作能力，寫出優(yōu)秀作文。

（一）增加閱讀量

初中語文教師不僅要注意課文的閱讀效果，還要有計劃地補充課外閱讀書目。對于教材中的選文，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真加以理解和體會，從文章中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。學(xué)生除了理解文章的主題，還要把握文章的語境，學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時以寫作的眼光進行閱讀。學(xué)生要能夠了解作者哪里寫得好，使用了哪些寫作技巧，這些技巧是否可以用在自己的作文中，等等。

（二）要改變閱讀方式

首先，教師提供的閱讀書目應(yīng)該是學(xué)生感興趣的書目。閱讀這些書不是為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，在閱讀過程中，學(xué)生不能一味追求閱讀的速度，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷進行思考。例如很多經(jīng)典名著中人物之間的關(guān)系都比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時要對此做好筆記，理清人物之間的關(guān)系，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解。有些書篇幅較長，內(nèi)容較為豐富，學(xué)生要能夠借助閱讀筆記來輔助理解，充分理解書中的內(nèi)容和主旨。

（三）要學(xué)會積累

寫作水平的提高是不可能在短時間內(nèi)實現(xiàn)的，而是需要一個漫長的積累過程，從中不斷提高。積累不足容易導(dǎo)致無事可寫，內(nèi)容空洞。因此學(xué)生要想提高寫作能力，一定要注重積累。對于初中生來說，語言的積累和生活的積累是必不可少的。教師要讓學(xué)生有規(guī)律地積累和摘錄自己喜歡的句子，逐漸養(yǎng)成摘錄好詞好句的良好習(xí)慣。學(xué)生在作文中可以靈活運用這些積累的素材，使其成為寫作中的語言素材，從而豐富作文內(nèi)容，使語言更加優(yōu)美。

（四）教師轉(zhuǎn)變思想

教師作為課程的實施者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，克服僵化的教學(xué)思維，不斷更新自己的思維方式，只有這樣，課堂教學(xué)才會取得更加理想的效果。語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷用新思想、新知識來武裝自己。教師還要改變忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)心理的行為和觀念，要做到尊重和啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。改變傳統(tǒng)思維，需要教師提高自我理論修養(yǎng)，閱讀相關(guān)理論書籍，認真思考教學(xué)理念，深入分析學(xué)生學(xué)情，將理論知識內(nèi)化為自身教學(xué)理念的一部分，從而掌握寫作教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)的可操作性。

（五）教師積極引導(dǎo)學(xué)生消化

語文教師應(yīng)及時對理論知識進行驗證和消化，并將其應(yīng)用到讀寫互動的教學(xué)實踐中去。教師在讀寫交互系統(tǒng)思維模式形成后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化及時調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)效果的提升。教師開展作文教學(xué)的一般形式是提供作文題目、解釋題目內(nèi)涵、明確寫作要求、讓學(xué)生進行寫作、對習(xí)作進行批改和評論，但如何選擇一個話題、這個話題和下一個話題的關(guān)系往往被教師所忽視，以至于寫作訓(xùn)練無法取得良好的效果，甚至導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握和運用寫作的基本知識和技能。因此，語文教師要注意寫作訓(xùn)練的有效性，以敘事寫作教學(xué)為例，首先要讓學(xué)生用簡潔的語言描述故事的發(fā)展過程;然后讓學(xué)生明確環(huán)境描寫、景物描寫和所描述事件之間的關(guān)系，加強對事件中人物心理、語言和細節(jié)的描繪。最后，教師要讓學(xué)生詳細地組合、安排事件，以突出習(xí)作主題。

二、結(jié)語

新課程標準要求以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，“讀寫互動”教學(xué)理念符合這一要求。圍繞“讀寫互動”視角探索寫作教學(xué)方法的最終目的是提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生語文能力和寫作能力的全面提升，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

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