激發小學生語文文本閱讀興趣的有效策略

錢文佳

摘要：在我國的學校課程設置中，語文課程是學生學習的基礎。在小學語文教學階段，教師要重視激發學生文本閱讀興趣，為學生學習其他科目奠定基礎。文章探討了如何激發小學語文文本閱讀興趣，并提出了幾點策略。

關鍵詞：小學語文? 文本閱讀? 策略

一、激發小學生語文文本閱讀興趣存在的問題

（一）學生沒有閱讀興趣

隨著教育改革的深入發展，合理應用新型教學方法對提升課堂教學質量具有一定幫助。但從整體教學情況來看，教師在激發學生文本閱讀興趣時，會受到傳統教育理念的影響。學生閱讀能力的強弱雖然會影響其學習情況，但一些教師沒有給予閱讀教學足夠的重視，課堂中也缺乏專業的指導，影響了學生對待文本閱讀的態度，有的學生甚至認為閱讀不重要。這種錯誤的理念會讓學生逐漸失去閱讀興趣，在課堂上無法有效集中注意力，導致課堂教學質量和教學效率大幅度下降，無法有效推進國家的教育改革進程，也無法貫徹落實國家的教育方針和改革政策。

（二）教師的教學觀念落后

首先，部分教師沒有擺脫傳統教育理念的束縛，將自己視為課堂中的權威，以主導者的身份對待學生，沒有突出學生的主體地位，課堂也多采取“灌輸式”教學方法，這在很大程度上影響了學生對文本閱讀的興趣。

其次，教師的教學內容缺乏時代性。小學語文教材是由出版社精心挑選后編訂的教材，其中的篇目多是經典或優秀的文章。但是，教材并不會每年都出新版本，而是較長一段時間才會改動，這會導致教材缺乏時代氣息，與學生的實際生活脫節，不利于激發學生的閱讀興趣。

再次，教師對學生學習的評價標準單一。許多教師不僅忽略了學生在課堂中的主體地位，還過分關注學生的學習成績，部分教師甚至將學習成績作為衡量學生學習與否的唯一評價標準。這種單一局限的評價標準導致學生逐漸失去學習興趣，甚至產生厭學心理。因此，教師應該及時轉變教學觀念，改變教學方法，將新型教學手段和教學理念逐步滲透到小學語文閱讀課堂中，通過有效的教學，培養學生的綜合素養和核心能力，提高學生的核心競爭力。

（三）教學目標逐漸開始偏移

在實際教學中，無論教師還是家長，都過分關注學生的學習成績，甚至將提高學生的學習成績作為終極教學目標，教學目標逐漸偏移，不僅本末倒置，忽略了學生在課堂中的主體地位，還違背了教學的初衷。教師應該著重培養學生的學習能力和良好學習習慣，讓學生在小學階段奠定良好的學習基礎，擁有良好的學習習慣和學習思維，培養學生的核心素養。

（四）教學技巧過于陳舊

我國正在大力開展教育改革，推行素質化教育，教師也紛紛響應國家的號召，將新型教學理念和教學技術應用到了實際教學環節中。但是，由于教學改革推行的時間較短，新型教學理念并沒有深入人心，同時教師對這些新型教學理念的理解不夠透徹，所以在實際應用中面臨著許多的難題。還有一部分教師沒有積極響應國家的號召，仍然固執地采取傳統教學手段，將抽象化的語文概念口頭講述給學生，沒有考慮學生的接受能力。學生無法對語文知識產生主動的思考，只能夠被動接受教師灌輸的知識，逐漸產生抵觸心理，更有甚者，將會逐步發展為抑郁心理。

互聯網時代的到來，我國的科技和經濟正在飛速發展，教師可以適當引入信息化教學技術，讓小學語文閱讀課堂教學更加現代化。

二、激發小學生語文文本閱讀興趣的有效策略

（一）創設情境，營造濃厚的閱讀氛圍

在小學語文教學中，想要合理激發學生對閱讀文本的興趣，創設閱讀情境是一個有效途徑。合理的閱讀情境可以為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生集中精神投入課堂教學活動中，有效強化學生對文本閱讀的理解。值得注意的是，在創設情境的過程中，教師要重視內容與文本相匹配，避免情境與閱讀內容出現脫節的情況。因此，在設計課堂教學環節時，教師要重視情境的創設，有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

如在教學《美麗的鹿角》一課時，教師可以利用多媒體課件向學生展示：“在大森林里，有一只美麗的小鹿在水邊欣賞自己美麗的鹿角。”接著，教師提問：“大家覺得這只小鹿的鹿角美麗嗎？教材中有一頭小鹿也認為自己的角很美，但經歷了一件事情后，它改變了自己的看法，它經歷了什么事情呢？又說了些什么？”之后，教師繼續展示課件，讓學生看到課文中小鹿說的話：“哎，兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這一情境可以有效激發學生的學習興趣，讓學生對小鹿遭遇的事情產生好奇，以便后續教學活動的開展。與此同時，在向學生展示情境時，教師可以讓學生閱讀多媒體課件上展示的內容，閱讀時還可以加一些動作或是語氣詞，讓閱讀變得更加生動。通過創建有趣的教學情境，能夠為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠在課堂中更加深入地學習語文知識，積累更多文化常識。

（二）朗讀示范，做好文本閱讀指導工作

小學生處于認知發展的初級階段，很難了解學習的真諦，更多是憑借興趣模仿來掌握知識。因此，教師的言談舉止對學生的影響非常大。在教學中，教師可以利用這一點開展示范教學，通過示范朗讀激發學生的文本閱讀興趣。在文本閱讀的過程中，教師要重視自身的語氣和情感融入，繪聲繪色、充滿朝氣地將文本中蘊涵的情感傳遞給學生，用情感引導學生產生共鳴，從而積極參與到文本閱讀中。同時，在示范朗讀過程中，學生要認真傾聽教師的停頓、斷句和高低音等變化，掌握更多文本閱讀技巧和節奏。這樣，學生既可以從中體會到閱讀的樂趣，又能夠提升閱讀效率。

如在教學《一只窩囊的大老虎》一課時，教師要帶領學生分析文章的題目，指導學生抓住題眼，更好地把握全文。教師可以先利用多媒體課件將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標題并排放置，讓學生對比這兩個標題。這樣，既可以讓學生了解“窩囊”一詞的意思，又能夠讓學生初步了解文章中的內容。之后，教師可以利用多媒體課件展示真實的老虎圖片，與文章中窩囊的大老虎進行對比，從而激發學生的學習興趣。接著，教師要對學生進行朗讀示范，朗讀過程中要飽含情感，讓學生產生情感共鳴。學生在傾聽的過程中不能走神，而是認真聽教師的發音和斷句，并將文章中的生字讀音都標注出來。尤其是文章中有“露”“角”“哄”等多音字，學生更要仔細聽教師的讀音，并用拼音標注，以便后期自行閱讀時不出現錯誤。示范朗讀結束后，教師可以要求學生自行閱讀文章內容，重視多音字和易讀錯字的發音。學生在朗讀時要一邊讀一邊回想教師示范朗讀中的技巧，在了解文章內容的同時，掌握閱讀方法。

小學階段是學生學習生涯的起步階段，也是培養學生良好學習習慣和學習能力的黃金階段，所以在課堂教學時，教師應該多為學生進行范讀，多帶領學生閱讀，有效提高學生的閱讀能力和理解能力。

（三）設置懸念，多角度激發探索欲望

活潑、好動、好奇心強是小學生的共同點，教師可以利用這些特點，在閱讀教學中合理設置懸念，利用學生的好奇心來激發其探索欲望。在設置懸念時，教師不要單純地提出問題，而是將游戲、猜謎等活動融入課堂，這對激發學生探究欲望有較大的幫助。這樣一來，學生更容易展現出自身的情感與活力，強化對文本內容的理解。值得注意的是，無論是設計猜謎活動還是其他游戲，教師在組織過程中都要重視與學生之間的溝通。

如在教學《燕子》一課時，學生需要通過學習課文中的內容，并抓住描寫春天和燕子的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天的生機勃勃，這對培養學生熱愛大自然的思想感情及環保意識有一定幫助。

在新課導入階段，為了激發學生閱讀文本的興趣，教師可以組織學生以猜謎語的方式設置懸念，激發學生的探究興趣。教師可提出謎語：“小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀，屋子造在房梁上，捕捉蟲子本領高。大家猜一猜這是什么動物啊？”鼓勵學生大膽猜測。有些學生抓住了題干中的“尾巴”“剪刀”等關鍵詞，聯系到燕子的外形，很快就想出了正確答案。這種教學方式可以有效激發學生的學習興趣，同時突出了燕子的外形特點，學生在回答過程中可能會聯想到與燕子相關的詩句，也可能會想到關于春天的詞語。正是由于學生對外界新鮮事物具有天然的好奇心理，教師可以充分利用學生的學習心理，設置一些特殊的教學問題和教學情境，激發學生的探索欲望，使學生能夠自主地參與教學環節。

（四）啟發誘導，調動學習積極性

小學生并不了解學習語文知識的意義，更多是被家長要求學習，所以在課堂學習中隨意性較強，感興趣的知識就集中注意力學習，不感興趣的知識就在課堂中敷衍了事。這時，教師應根據學生的個性化學習需求和身心發展特點進行針對性引導，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

如在教學《海底世界》一課時，廣闊的海洋中生活著無數的生物，神秘又美麗的海底世界令無數人心向往之，但海底世界與學生的實際生活距離較遠，學生根本不了解其實際情況。這時，教師應嘗試為學生營造出合適的情境，借助現代化教學手段展示海底景象，帶給學生強烈的感官刺激，使學生的既有經驗與文本內容產生沖突，從而產生移情效應。

情境創設完后，教師要抓住課文中的重點詞語啟發學生的想象力，以提問的方式幫助學生重組信息、合理想象，為學生提供一個更加廣闊的探究平臺。如教師可以利用多媒體或手機向學生播放海底各種動物的聲音音頻，引導學生根據播放的聲音在腦海中想象畫面，猜猜有哪些動物正在竊竊私語。這可以有效激發學生的好奇心，使學生對文本閱讀內容產生興趣。與此同時，教師應該善于運用鼓勵性的語言和動作，引導學生在課堂中多回答問題，充分表達自己的想法。通過激發學生的主觀能動性，加強師生之間的溝通和交流，教師能夠更好地了解學生的實際學習需求和內心世界，從而制訂出更加符合學生實際需要的教學方案和教學目標。

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（作者單位：江蘇省宜興市培源實驗小學）