語文習(xí)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖有效融合的策略

劉慧

摘要：在語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生寫作素材的積累和寫法技巧的提升是關(guān)鍵，而恰到好處地運用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的寫作效率得到質(zhì)的飛躍。教師要善于將語文習(xí)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖有效融合，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，梳理寫作思路。教師需要結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖的價值與優(yōu)勢進行考量，在恰當(dāng)?shù)那闆r下進行課堂內(nèi)外的有效融合，以促進語文習(xí)作教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)? ?思維導(dǎo)圖? ?有效融合

《新課程標準》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。不少學(xué)生談“文”色變，一到寫作課就犯怵，寫出的文章生硬乏味。為探究竟，筆者通過問卷調(diào)查探尋學(xué)生畏懼寫作的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主要是寫作素材匱乏、寫法技巧單一、行文思路不清。

找到問題所在后，筆者與同事集思廣益，決定利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生提高習(xí)作水平。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的圖片直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思考過程，幫助學(xué)生記憶、閱讀、思維，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，形成有序的關(guān)聯(lián)圖式，從而有效地構(gòu)思成文。

于是，筆者決定成立“基于思維導(dǎo)圖的語文習(xí)作教學(xué)的策略研究”課題研究小組，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引入思維導(dǎo)圖的建構(gòu)模式，探尋融合習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、融思維導(dǎo)圖于情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生“起航”

劉勰在《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的說法，葉圣陶老先生在《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的論述。可以說，營造好的課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生漸入佳境，尤其是習(xí)作教學(xué)，它能為學(xué)生后面的創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。如聯(lián)系生活實際，直入主題式導(dǎo)入，以喚醒學(xué)生的情感體驗;借助音頻、圖像等手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;通過實物或圖片展示，指導(dǎo)學(xué)生從直觀中了解事物的特質(zhì)，幫助學(xué)生真實記錄;演繹生活的場景，還原真實的生活狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，為下一步的創(chuàng)作搭石鋪路。這樣的情境式思維訓(xùn)練，既可以使課堂習(xí)作教學(xué)變得生動有趣，又能激發(fā)學(xué)生的思維。

如圖1所示，在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)“尋找春天”的習(xí)作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“有關(guān)春天的詞語”為中心繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生已經(jīng)在本單元學(xué)習(xí)了有關(guān)春天的文章，積累了不少關(guān)于春天的詞語，如萬物復(fù)蘇、春回大地、鶯歌燕舞等，教師可適時利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散積累，擴充詞匯量，并應(yīng)用在習(xí)作中。根據(jù)習(xí)作教學(xué)的主題采用適合的思維小訓(xùn)練，有效引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以此達到完成情境導(dǎo)入、漸入習(xí)作的第一步。

二、融思維導(dǎo)圖于審題立意，指引學(xué)生“定標”

審題是習(xí)作的起點。過去都是教師直接告訴學(xué)生該篇文章寫什么，應(yīng)該怎么寫才能寫好，學(xué)生從未真正獲得審題的經(jīng)驗，寫出來的文章千篇一律。而思維導(dǎo)圖的直觀性，可以幫助學(xué)生清晰審題，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容確定中心主題、主干和分支。從寫作材料中找關(guān)鍵詞，明確習(xí)作的主題內(nèi)容，再根據(jù)關(guān)鍵詞，確定習(xí)作的類型;結(jié)合寫作材料，明確習(xí)作的要求，并從材料中尋找有價值的信息;根據(jù)上述得到的信息，確定習(xí)作立意。

如圖2所示，在執(zhí)教習(xí)作“猜猜他是誰”時，首先，學(xué)生能輕松找到關(guān)鍵詞“他是誰”，并根據(jù)關(guān)鍵詞“他是誰”，確定習(xí)作類型。“猜猜他是誰”，需要通過描述他人的外貌、性格、特長和印象深刻的事來體現(xiàn)，可以確定是寫人記事類作文。其次，明確習(xí)作要求，結(jié)合“猜猜他是誰”這篇習(xí)作材料，引導(dǎo)學(xué)生找出具體的要求。比如學(xué)生選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話來描寫他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了以后，能猜出寫的是誰。再次，根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取有價值的信息，拓展習(xí)作思路。再次，確定習(xí)作立意，引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、特長和印象深刻的事等方面來具體描寫，為學(xué)生的習(xí)作選材指明方向。針對習(xí)作審題的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，教師可鼓勵學(xué)生獨立或與同伴合作完成，從師生點評或生生互評的方式，發(fā)現(xiàn)審題中存在的問題，從而有效提高學(xué)生獨立審題的能力。

三、融思維導(dǎo)圖于提煉素材，指導(dǎo)學(xué)生“搭建”

積累生活的素材，是為了更好地寫作。平時教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的各種寫作素材，讓源頭之水越來越多地匯聚到內(nèi)心，形成一股活水，填補寫作的空白。只有真實的生活情感，才能寫出動情感人的文章。 有了之前的思維訓(xùn)練，在習(xí)作選材的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，圍繞習(xí)作要求和自己的立意，大膽羅列自己積累的生活素材。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對自己的選材進行有序排列，體現(xiàn)“主題、真實、典型、創(chuàng)新”的原則，并挑選出適合、真實的習(xí)作素材，實現(xiàn)取材于生活，出彩于習(xí)作。

在選材過程中，教師可采用小組合作的方式，組織學(xué)生合力完成思維導(dǎo)圖。根據(jù)“主題、真實、典型、創(chuàng)新”的原則，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以直接做標記或者修改。教師則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇最想表達的素材，并在思維導(dǎo)圖上勾畫出來。在完成了素材選擇后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對素材進行謀篇布局，根據(jù)選擇好的素材，合理安排內(nèi)容，做到有詳有略，條理清晰。

四、融思維導(dǎo)圖于構(gòu)思起草，引導(dǎo)學(xué)生“修剪”

《新課程標準》指出：寫作教學(xué)應(yīng)重視取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。通過審題立意，選材構(gòu)思，可以展現(xiàn)學(xué)生對一篇習(xí)作的思考過程，而通過思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生從中心主題、主干、分支中層次明晰地呈現(xiàn)寫作思路，串聯(lián)出整篇文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點。

如圖3所示，在教學(xué)習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師可要求學(xué)生對家鄉(xiāng)現(xiàn)在和未來的樣子進行對比，把自己的所見所聞寫下來并展開合理想象。學(xué)生的習(xí)作中心主題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，在明確了審題立意后，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想開花”，把“二十年后的家鄉(xiāng)”放在思維導(dǎo)圖中心，進行發(fā)散性想象，搭建習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。其次，由每一條分支進行“聯(lián)想接龍”，如沿著“家鄉(xiāng)環(huán)境的變化”這條分支想下去，可以想到“綠樹成蔭”“河流清澈”“空氣清新”;由“人們生活的變化”這一分支想到“無人汽車”“空氣凈化器”“智能管家”等，讓學(xué)生的想象插上翅膀，盡情飛翔。再次，教師可在分支中融入現(xiàn)在與未來的事物進行對比，穿插故事情節(jié)，暢想美好的未來。在“聯(lián)想接龍”中，學(xué)生漸入寫作的佳境，對寫作表達有了明確的方向，形成完整的寫作思路。

此外，學(xué)生也要在日常寫作中逐步培養(yǎng)習(xí)作修改能力，可以從整體來看自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，邏輯是否正確，脈絡(luò)是否清晰，層次是否鮮明。通過師生之間互動式地點評與修改，探究式地思維與碰撞，為學(xué)生個性化、創(chuàng)造性的書面習(xí)作奠定扎實的基礎(chǔ)。

五、融思維導(dǎo)圖于賞析評價，啟迪學(xué)生“悟法”

《新課程標準》中指出：寫作評價要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達。同時，要重視對作文修改的評價，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，相互了解、合作，共同提高寫作水平。由此可見，習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)“教”與“評”并重。因此，教師要明確評價的目標和要求，通過思維導(dǎo)圖進行總結(jié)評價，給學(xué)生提供賞析評價的范例。教師可從寫作的框架、內(nèi)容的安排和習(xí)作基礎(chǔ)能力，如標點的使用、錯別字情況、詞句運用、寫作技巧等方面進行評價。在完成習(xí)作后，學(xué)生要及時與大家進行同步反饋評價，通過教師評價、學(xué)生互評、自主修改等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)主動修改作文的意識，真正從賞析評價中學(xué)習(xí)寫作的技巧。

根據(jù)近年來的實驗研究，課題組成員按照“思維導(dǎo)圖習(xí)作五步法”的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)，熟練掌握思維導(dǎo)圖軟件繪制的寫作框架。相比普通班學(xué)生的寫作水平，實驗班學(xué)生要高出62%，92%的實驗班學(xué)生認為，在思維導(dǎo)圖的指引下，寫文章時得心應(yīng)手，立意明確，條理清晰，質(zhì)量較高;75%的實驗班學(xué)生不僅會梳理寫作素材，整理成文，還會對他人的導(dǎo)圖進行點評，借鑒別人的優(yōu)點，從而有效提升寫作水平。調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，把思維導(dǎo)圖運用于習(xí)作教學(xué)，很大程度上轉(zhuǎn)變了教師“滿堂灌”的習(xí)作教學(xué)模式。形式多樣的教學(xué)策略，確實能有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，清晰梳理寫作思路，拓展邏輯思維，實現(xiàn)創(chuàng)意行文。

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※本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普通類一般課題“基于思維導(dǎo)圖的語文習(xí)作教學(xué)的策略研究”階段成果，立項批準號：20PTYB006。

（作者單位：南昌市站前路學(xué)校）