信息技術在初中數學教學中的應用

周薇

摘要：在初中數學課堂中，代數學和幾何學的有效教學過程都需要與信息技術實現有機融合，才能充分貫徹和落實素質教育方針政策。但是，部分教師在應用信息技術的過程中，并不能充分貼合實際情況及時激發初中生的數學學習興趣，也不能有效培養學生正確的學習習慣。文章分析與探討了信息技術在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：初中數學? 信息技術? 教學策略

在初中數學教學中應用信息技術，能充分發揮生動直觀的教學優勢，還能深度闡述代數學和幾何學的基本原理和推理分析過程。

在應用信息技術的同時，數學教師也要充分結合學生的實際學習需求，進一步整合信息化教學資源，建立更加全面的教學評價反饋機制。

一、初中數學教學存在的缺失

（一）教學過程過于繁雜

部分初中數學教學過程比較繁雜，學生會感到沉重的課業壓力，并且教師的教學進度過快，學困生不能適應教師的教學節奏。很多教師將教學環節設計過密，初中生普遍反饋教學過程非常復雜，很容易遺忘已掌握的知識點，也不能及時構建關聯性較強的知識結構和體系，無法準確把握教學目標、重點和難點，不利于學生構建全面的數學知識體系。因此，教師應該把握整體的知識脈絡，幫助學生理解不同知識之間的內在聯系，刪減不必要的教學過程和教學環節，讓教學變得更加高效、簡潔。

（二）教學方法不夠靈活

很多初中數學教師的教學方法不夠靈活，尤其在應用問題導學和信息技術的過程中，教師不能根據學生在課堂中的實時反饋優化教學方案。部分教學經驗比較豐富的數學教師困在原有的思維怪圈中，不能有效更新新型教學理念，不重視新型教學方法的應用過程，逐步形成收效甚微的局面，這不利于激發初中生的學習興趣。因此，教師需要從課堂教學過程中發現學生的特殊性和差異性，根據學生的實際學習需求，選擇靈活恰當的教學方法。

（三）教學內容與多媒體形式不匹配

有些初中數學教師會使用多媒體教學，但是實際應用的多媒體教學形式與教學目標并不適配，教學效果一般，不能充分引導初中生完成多項認知目標。尤其在幾何學等相關知識章節教學中，很多初中數學教師盲目地運用電子文稿，但收效甚微，不能有效引導學生在幾何二維和三維變換過程中發現普遍和特殊的規律，與實際課堂教學過程并不適配。

針對此類問題，初中數學教師要及時反思多媒體教學形式能與何種教學內容實現精準匹配，才能達到最佳的教學效果。

（四）師生互動效率不高

部分初中學校的數學課堂普遍存在教師與學生互動效率較低的問題，教師會被學生提出的問題所引導，不能及時回歸教學方向，也不能及時解決學生提出的相關問題，浪費了較多的教學資源。

教師與學生的互動效率較低，這與數學教師的教學設計能力直接相關，還與教師和學生之間不能及時構建情感溝通渠道有關。尤其在翻轉課堂教學模式中，部分初中數學教師不能在互動環節及時引導學生進行自主學習和思維探究活動，與學生互動溝通的次數較少，不能及時解決課堂中遺留的教學問題。部分數學教師會過分關注初中生的解題方法是否正確、是否符合標準，但是沒有留意到教師和學生互動過程是否有實質性進展。

（五）教學氛圍過于沉悶

大多數初中數學教師受到傳統教育觀念和我國升學制度的影響，沒有積極運用信息化教學技術，一味地采取傳統的教學手段，運用口頭灌輸的方式，向學生傳授枯燥乏味的數學知識，導致學生的學習興趣下降，讓學生對數學學習失去興趣，導致學生的參與意識逐漸薄弱，使得初中數學課堂的教學氛圍過于沉悶，失去了其應有的生機和活力。正是由于教學氛圍過于沉悶，才導致教師無法有效展開教學，無法有效完成制訂的教學目標，也導致信息技術在初中數學教學課堂中的應用受到了限制。

因此，教師要充分意識到學生在課堂中的主體地位，多運用一些新型的教學手段，有效調動學生的參與積極性，使學生能自主參與每一個教學環節。

（六）教師的教學觀念過于落后

由于教師對新型教學理念缺乏認知和了解，所以教師無法靈活運用新型的教學觀念和教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。教師要擁有自我提升和自我創新的精神，充分利用互聯網時代下多種新興學習途徑，學習先進的教學經驗和優秀的教學方式，改善自身的教學模式，提高學生在課堂中的參與程度。教師應該減輕對學生學習成績的重視程度，重視培養學生的綜合學習能力和核心素養，讓學生能在未來的社會競爭當中占據一席之地。同時，教師也應明確自己是學生學習和生活中的“引路人”，給予學生正確的引導和幫助。

二、信息技術在初中數學教學中的應用策略

（一）借助信息技術，激發學習興趣

在初中數學課堂教學過程中，教師要充分借助信息技術，有效激發初中生的數學學習興趣。

以蘇科版七年級上冊教材為例，在教學《代數式》章節時，教師可以在電子白板中對兩側的代數式進行分類，幫助學生快速找到代數式之間存在的差異和聯系。在激發初中生學習興趣的過程中，教師還可以充分運用與實際生活經驗相關聯的多媒體視頻，并引導和鼓勵學生對特定教學內容進行角色扮演，在實踐教學過程中有所感悟和了解。這樣，有利于后續教學內容的信息化設計和規劃。

在課前，教師還可以適當地布置一些預習任務，要求學生利用網絡資源，收集與本節課教學內容相關的知識和課外拓展資源，再通過自主學習，提高學生的自主學習能力和自主解決問題的能力。這樣一來，學生能在上課前對本節課的數學知識產生更加深刻的理解和認知，能有效激發學生的學習興趣，讓學生體會到自主學習的樂趣。

（二）借助翻轉課堂，引導自主學習

借助翻轉課堂，教師能逐步引導初中生自主學習，并充分運用思維導圖等相關軟件進行頭腦風暴，積極探究多項數學知識的基本原理和應用方法。

以蘇科版七年級下冊教材《平面圖形的認知（二）》為例，在學習平面圖形幾種基本類型的基礎上，學生需要在二維平面中深度探究直線、平行線、三角形、多邊形的構造特點，深層次認知和理解平移變換。在翻轉課堂教學中，教師可以利用思維導圖、電子白板等相關信息技術工具，將學生觀察到的幾何平面圖形詳細分類，并逐步滲透相似和相等圖形的基本幾何特點。

通過借助翻轉課堂模式，教師在引導初中生自主學習的同時，還能直觀展示代數學和幾何學之間的密切關聯性質，并全程跟蹤信息技術工具的應用過程，確保每個學生都能在自主學習過程中發現數學學科的獨特魅力。

（三）直觀展示內容，深化知識理解

通過直觀展示教學內容，教師能有效加深初中生的數學理解層次，并把不同類型的數學知識點詳細分類。

以蘇科版八年級上冊《一次函數》為例，教師可以充分運用MATLAB等計算機建模軟件，有效整合網絡中的相關教學資源，引導初中生從生活實際應用層面構造更加全面的函數方程知識結構。

在計算機建模軟件中逐步模擬一次函數的幾何學特征和代數學特征時，大部分初中生都能發現直線上和直線外的坐標點存在非常顯著的差異，然后再有效分類和統計分析一次函數的常見解析形式。

在上這節課時，教師可以利用幾何畫板為學生繪制出一次函數的圖像。顏色鮮艷的線條能有效吸引學生的注意力，打開學生的思路，讓學生緊跟著教師的腳步思考。由于數學知識點枯燥且抽象，對學生的邏輯思維能力要求較高，教師可以利用信息技術把抽象化的數學概念更加直觀地展現在學生面前。

（四）關注教學論壇，提升教學設計能力

在初中數學課堂教學創新設計中，教師只有多關注教學論壇，才能進一步提升教學設計能力。在初中數學教學論壇中，教師可以深度研討和分析不同知識章節教學內容之間的內在關聯。

以蘇科版教材為例，在八年級上冊和八年級下冊教材中，很多教師會將《軸對稱圖形》和《中心對稱圖形—平行四邊形》兩個知識章節整合成一個教學專題，并全方位演示和講解信息技術的集中展示過程。因此，初中數學教師可以充分運用此項教學策略，集中講解相關的知識章節，不僅能有效提升初中生的知識體系結構，還能激發學生的信息技術應用實踐興趣。

此外，教師應該關注不同學校的教學論壇，及時學習先進的教學理念和優秀的教學手法，認真貫徹落實國家的教育方針和教育改革計劃，深度學習新型教學理念和教學方法，提高自己的教學設計能力。

在上課前，教師應該先通過網上現有的教學APP，觀看其他優秀教師的教學視頻，了解其他教師的教學設計和相關教學步驟，把自己的教學環節落實到每一處細節，這樣才能更好地提高學生的綜合能力，讓信息技術教學發揮其應有的作用。

三、結語

綜上所述，教師將信息技術運用于初中數學實際教學中，能深度闡述代數學和幾何學的基本原理，具有生動直觀的教學優勢，學生能從全新的視角認知和理解數學知識的基本含義，并對相關知識點的整合過程產生學習興趣。

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（作者單位： 江蘇省無錫市東林中學）