小學綜合實踐活動地方課程資源的開發策略探究

方瓊汕

[摘 要]在新課程改革不斷深入的背景下，研究與探討綜合實踐活動課程的理論問題和實施問題，也是新課程的熱點。近年來，綜合實踐活動課程建設開始受到重視，加強地方課程資源的開發也得到了廣泛認可。因此，要積極開發小學綜合實踐活動課程資源，把內容豐富、形式多樣的地方課程資源融入其中，把課程的實施真正落到實處，切實提高綜合實踐活動的實效性。

[關鍵詞]小學教育;綜合實踐活動;地方課程資源;開發策略

《中小學綜合實踐活動指導綱要》（2017版）中指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題并將其轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動的核心特征是“實踐性”，旨在培養學生的創新精神，發展學生的實踐能力，緊密學校教育與社會發展之間的聯系，培養學生的社會責任感。但由于地區不同，教育資源不同，學生的性格特征和知識技能的差異，一成不變的教材不能適應學生的發展，這就需要加強地方性實踐課程資源的開發與建設，引入具有區域特色、學生感興趣、有利于提高學生綜合實踐能力的課程內容，努力搭建具有地方特色的實踐探究平臺，促進學生綜合素質的全面發展。

一、轉變觀念，加大開發力度

小學綜合實踐活動地方課程資源的開發，是當前加強學校教育與社會發展聯系，培養學生社會責任感的必然選擇。其教育價值主要體現在三個方面，即改變學生學習方式，培養學生實踐操作能力;加強教師的課程培訓，提高教師的專業素養;強調學校校風校紀，體現學校特色。因此，學校要改變以往照搬照抄其他教材內容體系的落后觀念，認識到綜合實踐活動地方課程資源開發與探索的重要性;要在綜合實踐活動地方課程資源開發中增強自身的積極性和主動性，并對學校的相關制度進行完善，制定相應的激勵措施，調動教師參與綜合實踐活動地方課程資源開發的熱情，引導教師在平時重視地方性的綜合實踐活動教育資源的發掘和積累;要從思想上重視地方課程資源開發的集體協作，形成多方合力，逐步確立綜合實踐活動地方課程資源開發的具體規劃和管理制度，科學指導綜合實踐課程地方資源的開發實踐;要通過培訓引導等措施，提高教師開發地方課程資源的意識和能力，加強教師、學生、家長之間的溝通與協作，豐富課程資源開發的主體，促進小學綜合實踐活動課程資源的多元化建設。

二、親近自然，構建天然場地

考慮到教育安全性，小學生的實踐教育活動常常會受到一定的空間限制，綜合實踐活動多是在教師的監督指導下安排在校園內或校園周邊，這就在很大程度上限制了自然資源在實踐課程資源體系建設中的融入。在小學綜合實踐活動中，應重視利用鄉土自然資源。一方面，可以在校內專門區域開辟“自然角”，種植花卉、樹木、農作物等，讓孩子了解植物的成長過程，也可以針對植物在各個階段的成長情況分別制定相應的觀察教學活動、生態環保教育活動、生命教育活動等。另一方面，可以通過地方性優質自然資源的重點開發，構建天然的實踐活動場地，給學生更多親近大自然的機會。因為大自然是孕育智慧的源泉，是培養學生外界適應能力和完善實踐技能素質的重要平臺，也是實施素質教育的重要渠道。例如，針對旨在弘揚集體主義精神的綜合實踐活動，教師可以帶領學生去戶外，在“螞蟻覓食”的觀察實踐活動中，引導學生觀察螞蟻是如何集體覓食、如何搬動大的食物等等，然后開展思考和探究，讓學生感受集體的力量，明白“螞蟻精神”的偉大，最后開發一個與“螞蟻”相關的集體游戲。這樣學生的學習興趣就能得到有效調動，也能達成教育目標。

三、利用文化，豐富鄉土內涵

小學綜合實踐活動地方課程資源的開發，一個很重要的著力點就是開發和利用地方性的文化資源，因為地方文化資源容易被學生熟知和掌握，是本土的驕傲，也是學生在學習與生活中非常容易接觸到的。學校要借助地方文化優勢豐富綜合實踐活動地方課程資源的鄉土內涵，可以重點從以下三個方面入手：一是先對校內的文化資源進行發掘。對校園歷史的發展脈絡和文化元素進行充分發掘，組織與之相關的校園文化活動，增強每個學生對校園文化的認知與了解。二是珍視和利用當地的歷史文化資源，對有教育價值的地方文化資源進行因地制宜、有針對性的開發，如歷史名人資源、文化古跡資源、生產勞動資源、民俗民風資源等。學校可以建立校外活動基地，使之成為小學綜合實踐活動的有效場所。三是對多種鄉土資源進行有針對性的整合，將其科學導入綜合實踐活動課程的資源體系。因為很多地方文化資源的原始形態可能比較凌亂，也很難直接被小學生所接受或熟知，教育工作者只有根據本地、本校資源和小學生的成長需求，對地方文化加強整理和重新設計，形成校本化綜合實踐活動課程的多種主題，才能更好地對接小學綜合實踐活動課程的教學需求，更好地調動學生的學習熱情和興趣。

四、走進社區，促進有效落實

綜合實踐活動是與學生學習和生活緊密聯系的課程，因此課程資源不僅蘊藏在學校和本地社會文化生活中，還與社區生活與實踐存在著千絲萬縷的聯系。在學校的周邊社區中，不僅存在著形式多樣的自然資源、文化資源，還可能居住著不同民族的群眾，雖然他們的生活方式、風俗習慣等都不盡相同，但都注重和睦相處、共同發展，積極構建和諧社區和人際關系。因此，讓小學綜合實踐活動走進社區，不僅是搜集、整理和開發地方性課程資源的需要，也是貫徹和落實綜合實踐活動課程教學目標的需要。學校可以結合綜合實踐活動課程的特點，積極利用社區活動資源，發掘社區生活中豐富多彩的地方文化元素，及時將優質的資源充實到綜合實踐活動課程體系中。同時，小學綜合實踐活動課程要更具開放性，引導學生更加關注社區、認真體驗生活、深入感知地方文化乃至融入地方社會生活中。例如，在“漢字積累”綜合實踐活動中，教師可以讓學生深入社區生活，自主搜集一些具有本土地方特色的歇后語、俗語、諺語等，然后在課堂上分享，這樣不僅有助于學生積累漢字，還能幫助學生更好地感知地方文化智慧和鄉土氣息，讓綜合實踐活動更加生動有趣。再如，周邊社區的科普類場館和基地也是社區實踐活動資源開發的重點，每個地方都有不同類型、不同特點的科教場所，如科技博物館、科技中心、科普基地、科技會展、民俗文化產業基地等，這些都是學校開展綜合實踐活動的重要資源，也是地方性綜合實踐活動資源開發的基礎和保障。學校可以根據教書育人的現實需要，打造主題鮮明、新穎、有特色的實踐活動課程資源，滿足學生的多元化學習需求，讓學生在綜合實踐活動中增強交際能力，獲取科技知識，完善個人知識素養。

五、加強培訓，提高開發能力

近年來，各個學校對綜合實踐活動校本課程建設以及地方資源的開發日益重視，但容易遭遇人才瓶頸，缺乏綜合實踐活動課程資源開發與建設的高素質人才。開發綜合實踐活動課程資源，需要融合多方面的教育元素，并有效對接小學生的成長與發展需求，所以，相關人員不僅要擁有教育素質和學科知識，還要具備積極的實踐意識、科普意識、資源整合意識和多方協作意識。由于小學綜合實踐活動的授課教師在平時需要承擔較多的教學任務，且缺乏課程資源開發的主動意識和專業素質，加上學校平時的宣傳教育和培訓措施不到位，所以，小學綜合實踐活動地方課程資源的開發人員嚴重短缺。鑒于此，提高地方課程資源開發人員的培養力度已經迫在眉睫。一方面，學校要加強與當地教育院校的合作，明確人才培養的目標和規格，除了要定向培養人才外，還要搭建教育培訓基地，以彌補現有教師在課程資源開發方面的素質缺陷;另一方面，學校要重視綜合實踐活動地方課程資源開發人才隊伍的標準化建設，鼓勵高素質兼職人才加入，盡快培養一批真正適應地方課程資源開發需要的專業化人才隊伍，并盡快投入到小學綜合實踐活動地方課程資源的開發工作實踐中。此外，各地的教育主管部門，還要定期開展關于地方課程資源開發相關的學術研討、經驗交流等活動，或者開辟網上自主學習與交流平臺，營造出良好的集體學習氛圍，促進教師地方課程資源開發能力的有效提升。

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