構建地理高效課堂

相娟

摘要：初中和高中是學生學習生涯中的兩個重要階段，既相互獨立又具有非常緊密的聯系，初高中地教學銜接歷來是地理教學的重點。但是初高中地理教學銜接過程中存在許多問題，影響了高中地理教學的效率和質量，阻礙了學生學科核心素養培養，因此在初中地理教學中針對初高中銜接教學要進行優化設計，提升銜接教學的有效性。

關鍵字：地理學科，初高中銜接，高效課堂

地理學科是一門系統化課程，初高中地理具有很強的關聯性，在課程目標方面也具有連續性，如果在初中地理教學過程中僅局限于學生眼前的基礎知識，很容易忽視學生的能力培養需求和系統化知識體系的建立，導致初高中地理教學出現嚴重脫節的現象，對高中地理教學帶來不良影響。

一、初高中地理銜接教學存在的問題

1、教材銜接問題

初高中地理在教材編寫上具有較為明顯的差異，初中地理以非常簡單易懂的基礎地理知識為主，而高中地理的知識難度和深度明顯加大，具有很強的階梯性，學生一旦基礎知識掌握不夠扎實，平時知識面狹窄，學習方法不得當等情況下就很難輕松理解并掌握高中地理知識，導致學生面對高中地理時陷入思維困境，出現聽不懂學不會，學習效率低質量差的問題，影響學生的學習自信心和積極性。

2、老師銜接意識問題

有的初中地理老師對初高中地理銜接教學未能引起重視，缺乏銜接意識，片面的認為學生只需要理解掌握初中地理教材上的內容即可，而與高中地理有關聯的知識點認為無需進行延伸拓展，學生高中階段再學也不晚，因此導致初中階段沒深入講解，高中階段難度上來后學生直接聽不懂了，影響了學生高中地理學習。

3、銜接方法問題

在初高中地理銜接教學過程中，需要初中老師在教學過程中既要保證教授的地理知識符合初中課程標準，學生能夠理解吸收，同時也要向高中地理課程標準靠近，在初中地理教學時進行針對性的知識拓展和能力培養。但是現階段初中地理老師在銜接教學時當學生未能掌握地理知識時對是否要深入講解還是用拓展方法來進行知識遷移難以有效把控，導致學生對初中地理知識一知半解，更對與之相關的地理內容毫不了解。[1]

二、提高初高中地理銜接教學有效性，構建高效課堂的教學策略

1、深入研讀教材，進行知識體系銜接

初中地理教材在地理知識編繪時以區域地理為主，世界地理、中國地理為輔，地球、地圖等知識屬于基礎類知識，高中地理則以自然地理和人文地理為主，區域地理進行深化。在進行初高中地理銜接教學時，老師首先要深入研讀初高中課程標準以及教材內容，從知識在體系角度進行銜接設計，將初中地理課程標準與高中地理課程保準進行有機結合，在初中地理教學時結合學生的實際學情進行相應的知識拓展，既能夠利用知識間聯系加深學生對初中地理知識理解，同時也拓寬了學生的知識視野，使原本看似零散的地理知識形成一個較為完整的知識體系，為學生高中階段地理學習打好基礎。

以 “地球的運動”這課教學為例，初中地理主要圍繞地球的自轉、公轉、天體運動方面的知識內容為主，培養學生辯證唯物主義思想觀，認識到事物之間是聯系的、發展變化的。高中地理則針對地球的轉和公轉計算一些基本數據，比如周期、速度、公轉軌道、黃赤交角等等，能夠判斷晨昏線、計算地方時。老師在教學時就要進行適當地知識拓展，激發學生對自轉、公轉相應知識的探究興趣，通過補充教學內容來推動學生嘗試建構起知識體系，提高學生對新知識的接受度。

2、優化教學方法，提升課堂教學效果

在初高中地理銜接教學過程中，雖然教學目標不同，但是對學生情感態度與價值觀方面的培養需求卻有共同之處，老師可以通過教學方法銜接，來提升課堂教學效果。比如在初中地理教學中老師通過情境教學、多媒體教學、生活化教學等多種方式來以引導學生親自進行知識探究，提高學生的學習能力，使學生能夠更輕松的完成抽象地理知識理解吸收。當學生比如高一后，老師可以在教學方法上進行延續，幫助學生完成過渡時期，這樣雖然高中地理知識難度明顯加大，由于教學方法實施優化，因此學生也能夠較輕松地完成學習任務，使初高中地理銜接教學的有效性明顯提高。依然以“地球的運動”這課教學為例，老師在初中階段運用創設情景法、讀圖分析法、總結歸納法，并借助多媒體教學優勢來輔助學生進行探究性學習，在高中階段老師可以沿用演示法并輔以啟發式教學法，引導學生進行知識遷移。[2]

總結：

在初高中地理銜接教學過程中，老師利用地理知識間的關聯性來對教學方法和教學目標進行銜接，既要立足初高中地理的差異性，采用符合學生實際學情的教學模式和手段，更要從發展的角度有意識的進行知識拓展和能力培養，確保學生在進入高中階段前已經具有較高的學習能力和豐富的知識儲備，幫助學生順利從初中過渡到高中地理學習，打造出高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]黃穎.關于初，高中地理有效銜接的教學策略研究[J].讀天下.2019（30）.

[2]劉海香. 初高中地理教學有效銜接處理方式[J].新教育時代電子雜志.2020（45）.