小學低段隨文識字能力和習慣的培養

盧敏莉

摘要：在小學識字教育中，學生在學習語文的基礎上，為正確地使用語言和句子打下良好的基礎。在本文中，我們將結合實踐訓練，從以下幾個方面闡述小學語文隨文識字的高效教學方法。

關鍵詞：小學低段;隨文識字;習慣培養;

當代的識字策略非常好，低年級教師在課堂教學中越來越多地使用文本識字。秉承“字不離詞、詞不離句、句不離文”的識字原則，在音、形、義等方面吸收了傳統識字教學方法的精髓。兒童感知克服了識字的困難，避免了枯燥的“密集識字”。課堂開始變得很有趣，深受兒童喜愛，識字效果極佳。那么教科書如何實現低年級語文教育中識字的有效性？

一、找到正確的上下文條目，使讀寫變得自然而靈活

（一）使用課堂導入教學的方法。

教師在教《會走路的樹》時，學生們讀完題目后問：“孩子們，你看到了哪條路？”（學生：公路、鐵路、高速公路……）“這些“路”是給大家走的。那么它是靠什么來的呢？（學生：在腳邊）老師重點講了“路”這個話題。它不僅強調了學生對于生詞的學習，更能情景探討結合俘獲學生的心，留下深刻的記憶，提升學生學習興趣。

（二）以插圖為切入點的識字。

文字插圖不僅為學生理解課文內容提供了有利的基礎，而且還依靠他們學習單詞和發展他們的語言。例如，在講“草原的早晨”時，展示圖片，讓學生說：“這是哪里？”和“你眼中的草原是什么樣的？”草原、無限、綿羊、牧民等單詞要隨機呈現和學習，讓學生在拼音的幫助下準確閱讀、引導記憶、書寫，并及時滲透語音訓練。教師以圖片教學這樣直接的方式展示出學生未常接觸的詞語，學生以圖感受草原的獨特風格，加深理解描述事物的詞語，為閱讀和寫作的通俗語言注入情感和活力，為朗讀課文奠定基礎。

二、注重識字引導，使識字更加容易

（一）教學生如何背誦，鼓勵學生主動背誦。

低年級的句子雖然不長，但由于各班識字率不高，學生識字能力有限，學習生詞困難重重。文本識字摒棄了傳統識字的孤立和單調，降低了識字難度，但分散識字，必須注意方法。背漢字的方法是有的，但是老師在課堂上教你怎么背，怎么組合元件，熟悉的字變部首，熟悉的字加減部首，猜謎補謎。總結和使用它們，例如故事、生活聯系、表演示范等。在很多情況下，教師應該積極鼓勵學生開動腦筋，使用自己喜歡的記憶方法。

例如，教師教學生背單詞“回答”時，可以創造一個謎題，幫助學生記住“回”（大嘴巴和小嘴巴）。“回答”很容易忘記寫“答”的“-”，老師提醒學生思考：“你覺得這個字像什么呢？” “側面就像爺爺的白胡子。”學生的回答非常生動，充滿了想象力。老師很高興。“哇，你看，小山爺爺笑了！”來自老師的感激之情溫暖了孩子們的心，牢牢記住了這句話。

（二）通過更多地強調口語和練習來發展你的寫作技巧。

新課程標準中提出：“每天安排10分鐘的語文課，在老師的指導下在課堂上練習，這樣你就可以每天練習了……”重要的是要寫老師需要在合適的時間練習有基本的語言技能。放置表盤、演示，更重要的是讓學生樂于書寫、調整面部特征和反復“練習”。書法修煉就是修煉人，發展人的氣質，塑造人的個性。因此，教師要認真指導學生寫字、努力、說話準確，并給他們足夠的時間練習寫作。

比如在課堂上指導學生寫“小樹和大松樹”文章中的“松、叔、孩子、爺爺”四個字母，首先觀察三個字母的字形特征，進行比較。左邊，“左窄右寬”，田字格的一個重要模式是寫“孩子”，讓學生安靜地觀察每個筆畫是如何寫的，并在寫的時候提醒他們注意事項。然后讓學生開始畫紅色。這樣，當你抓住重點，克服困難時，生詞就會在學生心中留下深刻印象，你就會懂得如何寫出“松、伯”。另一個例子是教寫“多”。學生可以仔細觀察田字格，想辦法把這個字寫的漂亮，然后讓學生放置兩個“夕”。學生可以感謝視覺演示。如果你明白了寫“多”的要點，作為老師“授人以漁”，學生將學會如何仔細觀察和比較寫作，如何善于發現規律，如何追求字體之美，培養寫作技巧和能力。

三、打造輕松舒適的學習環境

（一）使用直觀的方法。掃盲教育使用多媒體視聽系統來激發學生通過攝影和音樂探索知識的愿望。

（二）玩游戲。學生通過游戲、表演、童謠、操作和動手模擬等活動來學習。學生的眼睛、耳朵、大腦、手、嘴等共同作用，增加了他們對識字的興趣。

（三）用“語文花園”激發學生的識字興趣。在教材中，“語文園地”的內容是從學生的角度考慮的，選擇的內容是學生喜歡的、以學生為本的內容，讓學生能夠自主參與語文實踐。它激發了學生對活動和獨立學習的熱情。

（四）利用教材提供的語言環境，提高學生的讀寫能力。閱讀是識字的目的和手段。因此，識字和閱讀是密不可分的。在語言環境中，學生可以使用聽力閱讀、手指閱讀等來增強字母記憶。對教師來說，根據學生的實際情況，使用投影、板書等方式來增強字符識別和閱讀。您需要充分利用能夠提供良好語言環境的材料來幫助學生練習讀寫技能。

四、情境識字方法分類

教學方法將情境識字的方法分解為以下四種教學方法。（1）同態連接法。從部首引出成組詞的學習，以友善的方式教導學生。這簡化了學生識字的心理過程。（2）分析字體，學習意大利語和法語。對于一些漢字，可以看到形體了解意思，指導學生分析聯想字體的意思，達到事半功倍的效果。（3）形狀方法的比較方法。對于形狀相近的字，根據字形的相似性，比較相異，消除缺點。一種是順序比較法。二是如何泛化功能。（4）閱讀文本。所謂文本閱讀，是指“在特定的語言環境中識別、理解和理解單詞的含義”。并通過學習“字母-不可分詞，詞-不可分句”，即生詞、詞形、音、文中特定內容的意義，在特定的語言環境中學習，使學生理解，你可以學習的話。對于識字而言，除了讓學生更好地閱讀之外，通過閱讀更好地整合識字。只有在語言實踐、交際語言和特定語言的語境中才能有效地學習識字。因此，學生在閱讀文本或在特定語言環境中可以讀寫和學習字母。在識字方面，通過對詞、句、句的結合理解和運用，促進了語言的發展，對思維能力的提高有很大的貢獻。

隨文識字對學生來說新穎有趣，鼓勵學生積極參與學習。教師抓住起點，在“環境”中以不同的方式、不同的方式傳授學生識字技能，充分落實字的音、形、義，讀寫、識字教育、閱讀理解需要緊密結合。教育的有機結合，可以有效提高識字的數量和質量，有效促進兒童語言和學習能力的發展。

參考文獻：

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