教學做合一，構建初中數學高效課堂

何海波

摘要：將教學做結合起來，在帶領學生探究知識的過程中，逐步引導學生學會利用所學知識展開對問題的解答，是培養學生學以致用思維的一種有效途徑。在新時代背景下，針對初中數學有關內容，對教師在教學方面、學生學習方面與實踐能力方面的培養，都提出了較高要求。因此，文章從教學、學習、實踐三個方面，緊扣教學目標，運用趣味思維，通過觀察、實踐、類比、交流、反思等活動，將教學做有效構建起聯系，對課堂教學進行優化，有效引導學生樂學、會學、會做，以達到提高教育教學效果的目的。

關鍵詞：初中數學 教 學 做

前言

著名教育家陶行知認為，教學做合一是生活現象的說明，也是教育現象的說明，生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教?！白觥笔呛诵?，在做上教，做上學，做便是學[1]。初中階段是學生積累數學知識、培養數學思維的關鍵時期，教學內容及難度較小學有所增加，不在是簡單記憶概念就能理解與掌握。因此，老師要做好“教學做”的融合，使學生從初一的學習開始就能積極主動地參與到教學中來，在知識的探索過程中感受快樂，增強學習動力。本文將在已有的教學理論基礎上，結合教學實際對“教學做”進行探究，以達到提高教學效果的目的。

一、初中數學“教學做”應注意環節

1、注重教學中的趣味性和探究性

數學教學中的教學做合一，首先教學內容的設置應結合學生實際及教學內容，提前創設問題情境，引導學生思考，激發學生主動探索、發現新知的欲望。鼓勵學生運用所學數學知識對實際問題進行解答，這就是教學之后的“做”。再次，教學中，教師要注意提出的問題是否具有一定的趣味性、探究性、可操作性，是否能夠促使學生更好地運用所學知識解答問題[2]。只有當學生對問題產生內在研究興趣之后，學生的大腦才會動起來，思維才會靈活、才會去思考、才會對問題做出回答，對知識進行遷移，以達到解決實際問題的目的。

2、注重教學中的互動性和生活性

數學來源于生活又高于生活。教學中應讓學生積極參與到課堂知識的學習中來，讓他們做學習的主人，并引導他們學會運用數學知識進行各種實際問題的探究。教學中，除了提升問題的趣味性，還應增加課堂中的互動性和生活性，使學生有機會和時間與其他同學一起對教材中的問題進行探究，并思考解決生活中典型的實際問題，落實教之后、學之后的做，這個做就是學生運用所學知識解答實際問題的過程。在良好的互動氛圍下，教師與學生、學生與學生之間都可以進行有效的互動與交流。提出一些生活中的數學問題，讓學生討論、研究、拓展想象的空間，這就需要老師上課之前，立足教材，根據學生實際，寫好教案，精心組織好課堂，使學生學有所得，學有所用，將課堂知識落到實處。

二、初中數學中“教學做”思想落實之法

1、教學中重知識探究過程

在課堂教學之后，學生不懂所學知識的相關探究、應用，不懂知識的話題互動，都達不到提升教學效果的目的。我們長說，教是為了不教，因此，在“教學做”思維引導之下，教師要重視教學中知識探究過程的設計，依照教學目標設計探究主題，由此引導學生做好課堂知識的探索。這就需要在課堂教學中，加入適當的實踐應用環節，要求學生參與其中，讓學有余力的學生幫助學習有困難的學生，使得全班學生都得到一次互動學習的機會，加強他們對數學知識的理解與運用，從而實現數學教學之后的學生繼續做知識研究的目標[3]。

以“三角形的穩定性”探究為例：課前準備好教具：將三根木條用釘子釘成三角形木架，將四根木條用釘子釘成四邊形木架，再多準備一個木條，教學中，把課堂還給學生讓他們扭動教具，觀察木架的變化，最后將準備好的木條把四邊形中不相鄰的兩個頂點連接起來，讓同學再次扭動木架，觀察木架形狀的變化，在這一過程中，學生直觀理解了“三角形具有穩定性，而四邊形不具有穩定性”。問題設置：1.五邊形具有穩定性嗎？六邊形呢？2.列舉生活中，三角形穩定性的應用實例，利用四邊形不穩定性解決生活問題的實例。伴隨著學生的思考，我們實現了數學教學之后的學生繼續做知識研究的目的。

教學中可結合數學知識在生活中的運用來設計課程內容，提高學生的學習興趣，動手能力，合作能力，引導學生運用所學知識進行實際問題的探究。當我們學習了《相似》以后，可帶領學生利用木棍及木棍的影長求自己的身高、校園里樹木的高度等。讓學生從問題的分析及解答中，懂得如何運用數學知識解決實際問題，改變學生對學習的認知，提升學生對知識的學習欲望，從而實現對學生的有效培養。教學中，還可以讓學生自己創設問題情境并解決問題，進而促使學生探究其中的知識、實現自我學習能力的提升，從而使學生的發散思維得以培養[4]。

2、學習中重知識的互動

學生不僅要會學習，還要懂得與他人互動、交流、探索，挖掘所學知識更深層次的內涵，課堂上，可以小組的形式讓同學們一起探索各種有趣知識在生活中的應用，這有利于他們感知數學知識的有效性和實用性，從而突出了教學中“教學做”的思想精神，進而促使學生真正參與到數學課程知識的探索實踐領域之中，讓書本知識活靈活現的躍然紙上，把枯燥的數學變得有趣生動，老師也可根據課程內容，提出具有探究性的互動話題，并利用數學課堂的部分時間，與學生一起交流，形成有趣互動情境，活躍課堂氣氛。

3、課外實踐復習中重探索性

適當組織課外互動實踐，也是對數學課堂教學的繼續延伸，使學生參與到課外實踐活動中，讓自我學習思維得到快速發展。在此過程中，課外實踐活動環節的設計，就要教師思考實踐內容、實踐方式，真正將課后實踐環節交由學生全權處理。這時可以結合教學內容，設計具有實踐性的課外探索活動，如一些具體的數學探究活動，給予學生良好的實踐互動體驗。以“平面直角坐標系”知識學習為例：在學習完此知識之后，結合具體的實踐內容，引導學生利用所學知識進行學習的鞏固。此時，可提出開放性的實踐問題，如：請同學們列舉生活之中的一些有序數對，并要求學生學會利用平面直角坐標系進行有序數對的表示，由此鞏固學生所學知識[5]。這時可以提出一些數對內容，讓學生說出它們在直角坐標系中的位置，并用數學知識進行辨析，討論在平面直角坐標系中找點，由點找到坐標的方法，輔助練習可利用人教版七年級下冊79頁第5題和80頁第12題來讓學生進行討論，從而引發學生對知識的探討熱情，進而鼓勵全班同學加入到實際問題的討論中，把學生的注意力吸引到課堂中，進而使“教學做”結合起來，有效解決實際問題。

三、結語

每個學生都有他的優點也有缺點，我們要盡可能的發現他們的優點，因材施教。教學中，應緊扣教學大綱，結合學生實際，制定出學習目標并及時調整教學方法，利用先進的教學設備，重視對學生學習潛能的激發、增強學生的學習實踐能力，實現我們所期望的“教是為了真正的不教”，使學生對知識的合理探究既有感性認識，又能上升到理論高度，并能遷移應用，在此過程中，讓學生明白學習是一件有意義、有價值的事。因此，先從教學實踐、學生的學習互動、課外復習教學等方面，對數學課堂實施優化，使得學生得到有用的教學引導，讓教學做合一，構建初中數學高效課堂，把厭學學生重新吸引到課堂中來，提升教育教學質量，實現教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大詞典.上海教育出版社，1998年

[2]黃中明. 論初中數學高效課堂的構建[J]. 考試周刊，2021，5（89）：106-106.

[3]徐棣芬. "教學做合一"在初中數學課堂中的運用[J]. 教育研究與實踐，2022，2（10）：95-95.

[4]劉志全. 初中數學教學中"教學做合一"的應用探究[J]. 當代家庭教育，2021，8（24）：221-221.

[5]阮繼沂. 教學做合一構建初中數學生本課堂的研究[J]. 文理導航，2021，3（41）：57-57.