新課程理念下小學語文減負增效的作業設計研究

黃連麗

摘 要：新課程標準要求教師不再簡單以分數區分學生，要重視學生綜合能力的培養;為了達到這一目標，教師不僅要對課堂進行一系列必要的調整和優化，同時也要對學生課后作業的設計進行新的探索。本文簡單概述了小學階段語文作業設計減負增效的目的與意義，并對現狀進行了分析，進而針對現有的問題提出了一些可供一線教師參考優化策略。

關鍵詞：新課程標準;減負增效;目的與意義;優化策略

引言

新課程改革理念被提出后，減負增效成為小學語文課后作業設計的重點改進方向[1]。自1955年至今，教育部門對中小學減負增效問題的重視程度逐年遞增，不僅頒布了各項行之有效的法規、政策，而且一直組織專家學者討論研究，力圖進一步優化減負措施，其中付出了很多的努力，也取得了一定的成果。當前，在小學語文作業的設計方面仍存在一些問題，這些問題不利于學生的全面發展。如何優化小學階段現有的作業設計方式方法，是需要教師、學校、社會著重考慮的問題。

一、研究的目的與意義

課前、課后作業是中小學教育中不可或缺的重要部分，合適的作業對課程改革的實現效果起到決定性作用。小學語文減負增效的作業設計研究主要在以下幾個方面意義重大。

首先，減負增效的作業設計能幫助教師更高效地完成教學目標。對于不重視作業設計的教師，其課堂教學和作業安排聯系不夠緊密，因此通過作業準確把握學生對重點內容的掌握程度。減負增效的作業可以更好地聚焦重點知識，幫助學生快速吸收重點內容，也幫助教師更高效實現教學目標。

其次，該研究能推動教學評價體系的完善。教師為了達到作業減負增效的目的，作業的形式也會更加多樣性。這樣一來，教師在評判學生作業成果時也會有更加多樣的評價體系，能夠推進教學評價體系的多樣化。

另外，該研究是當代小學教育迎合課程改革要求的表現，也是促進學生全面發展的表現。減負增效的作業可以最大程度將學生作為學習的主體，既符合學科特點，也能使學生有機會實踐增強自身各項能力。學生能在令人耳目一新的作業內容、作業形式以及作業評價中找到學習興趣，樹立學習信心，使素質教育發展和全面發展的相關理論可以真正落到實處。

二、小學語文作業現狀分析

目前，小學語文作業設計存在的問題主要有兩個，其一是作業設計不夠科學，其二是作業的設計不符合小學生的年齡特點。

作業設計缺乏科學性這一問題主要表現在作業雖然覆蓋了大部分知識點，但主要靠“量”來覆蓋，不夠集中;同時，在現實的操作過程當中，老師們在布置作業時比較主觀、隨意。甚至有的老師對課后作業的重視程度不高，沒有在課前設計好課后作業內容;這就導致老師布置的隨堂作業的目標不清晰，作業起到的效果也會大打折扣。此外，小學階段對各學科的交叉融會重視程度不夠，教師經常將語文與其他學科分隔開，導致各學科間的知識不能互相滲透，多學科之間沒有互動和相互促進，更缺乏與生活的相互結合。這樣一來，書本上的內容對學生來說越發像是空中樓閣，沒有實踐，空有理論。

目前小學語文階段的作業設計不夠符合學生年齡特點主要體現在所有學生的作業都一模一樣，缺乏創新和區分度。小學階段的學生年齡較低，專注度有限，也更容易被感興趣的事物吸引。現階段的作業大多采用一刀切的做法，缺乏針對性;而且作業形式大多單一枯燥，缺乏新意，難以提升學生的興趣。

三、減負增效目標下的作業設計優化方案

（一）尊重學生間的差異

要做到作業設計的科學性，教師首先要對學生的學習興趣充分尊重。小學階段正是學生習慣、性格、智力等各方面快速發展的階段，教師要尊重學生個體間的差異，在作業的形式上進行創新，并為學生提供選擇作業具體內容的空間，進而實現寓教于樂。例如，在學習《動物兒歌》時，教師可以根據一年級學生的特點，要求學生在課下選擇自己喜歡的動物為其創作幾句兒歌，尊重學生的喜好，通過這一方法充分激發學生的學習自主性。

其次，教師設計作業時要考慮到不同年齡段學生的特點，一年級的學生年齡較小，難以理解較為晦澀的內容，但對未知都充滿了興趣。教師可以針對學生的特點設計較為貼合實際生活、易于理解又不失趣味性的作業。對于一個班級的學生來說，大家各有所長。教師在設計作業的時候，可以整合不同學科資源，充分考慮學生的不同優勢。例如，在學習古詩《小池》時，教師可以鼓勵喜歡畫畫的同學畫出詩詞中描繪的景象，鼓勵喜歡朗讀的同學學習古詩詞朗誦;在學習《春夏秋冬》課文時，教師可以鼓勵喜歡畫畫、擅長畫畫的同學畫出自己眼中某個季節的景色，并在班里展示自己的繪畫作品;喜歡音樂的同學收集和季節相關的音樂作品并分享給全班同學。這樣既發揮了學生不同的優勢，又創新了作業形式，達到小學階段課后作業減負增效的目標。

（二）重視知識的積累

相對于其他學科對邏輯思維的培養，語文課程更加強調培養學生的理解和感知能力。小學一年級學生正處于系統學習語文知識的起步階段，這一階段對學生的要求是打好字詞基礎，建立對語文學科的興趣和學習信心。因此，學生能夠完成生字生詞的積累和靈活運用是這一階段作業內容的重點;在完成這一目標的基礎之上，教師可以為學生設計一定的拓展練習作業，這一部分的作業是在積累之上的拔高，更要注重趣味性。例如，在學習《操場上》時，教師可以安排學生在課后作業中找出文中的動詞，學習動詞的使用規則。在熟悉了這些動詞后，教師可以引導學生用肢體語言將這些動詞、動作表演出來，幫助學生通過實踐來體會動詞中“動”的具體含義。用這樣的方法，學生可以積累到豐富的語言內容，就可以“厚積薄發、學以致用”，熟練地運用語言文字以及語文規律。

（三）重視協同合作的探究

相比于獨自學習，集體合作可以起到“眾人拾柴火焰高”的效果。在作業設計過程當中，小組合作學習模式的適當運用能有效幫助學生提高互相合作的能力[2]。合作學習模式不同于老師講學生聽的傳統教學模式，有著更強的靈活性和創新性。學生在相互之間的交流當中相互啟發，挖掘自身的學習潛能，不同學生也能獲得展現自身優點的機會，不同學生之間也能夠取長補短、共同進步。這對于提升整個班級學生語文學習質量發揮著不可忽視的作用。另外，學生的基礎成績、性格差異等，教師在進行學習小組組合分配時都應考慮到，以確保合作學習實際應用效果的發揮。

例如，在學習完《動物王國開大會》這一課后，教師可以組織學生課下分組扮演不同的動物，合作演繹文章情景;活潑好動的學生可以扮演猴子、狐貍、松鼠等小動物，溫柔細心的學生可以扮演小鹿、小馬等小動物。在這樣的互動中，學生會更有參與感;學生在思考應該怎樣演繹動物角色的動作、臺詞時，也更容易想象到當時的真實情景，進而對文章的內容有更深刻、獨到的理解。這樣的活動既加深了學生對課文內容的印象，又在互動中讓教學過程不再單調乏味，培養學生互相合作、同學間互相交流溝通的能力，提升學生對語文學科的熱情。

由此，在作業的設計上，教育者可以著眼于合作學習的方式，減輕學生個體的作業負擔，同時鍛煉學生相互合作、溝通交流的能力。

結論

中小學作業減負任務不僅要減輕學生作業體量上的負擔，更要減輕學生心理上對完成作業的負擔。因此，小學語文教師在減負增效要求下為低年級學生設計作業時，需要多考慮學生個體間的差異，發揮學生特長;其次，教師也要注意基礎知識的積累，注重對學生合作學習能力的培養。教師只有這樣不斷精益求精，才能讓減效增負落到實處。

參考文獻

[1]崔宗會.初中語文教學如何真正做到“減負增效”[J].語文教學與研究，2020：28-29.

[2]趙亮.小學語文教學“減負”實踐活動的思考[J].學周刊，2020：62-62.