小議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

張麗

摘 要：數(shù)學(xué)不單單是一門獨(dú)立性的學(xué)科，它能夠培養(yǎng)一個(gè)人多方面的能力，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)，能夠掌握過(guò)程及現(xiàn)象本質(zhì)，敏銳的發(fā)現(xiàn)日常生活中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的比較、分析、思量過(guò)程中，是促成小學(xué)生思維能力形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更激發(fā)了小學(xué)生要?jiǎng)幽X、動(dòng)手等意識(shí)，充分說(shuō)明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生意義重大，那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，是每一位教師必須認(rèn)識(shí)深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);滲透;數(shù)學(xué)文化

前言

數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的概念，也不是幾筆成畫(huà)，數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的思維、意識(shí)等各方面還處于發(fā)育階段，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)雖有好奇，但因有難度會(huì)感到力不從心，甚至因?yàn)閾?dān)心學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂感到害怕，甚至因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生厭學(xué)心理，這些都是小學(xué)生比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。但是很多教師對(duì)這些問(wèn)題是忽視的態(tài)度，依然使用灌輸式的方式給小學(xué)生授課，教的人費(fèi)勁，學(xué)的人困難，面對(duì)這樣的局面，教師必須要深思，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、方法，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的原則

（一）數(shù)學(xué)文化歷史性原則

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，歷史的沉淀為我們子孫后代積累了數(shù)不清的文化財(cái)富，從古至今出現(xiàn)很多的著名數(shù)學(xué)家，給我們留下了很多數(shù)學(xué)文化，如《九章算術(shù)》等。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，應(yīng)以數(shù)學(xué)文化歷史性原則為出發(fā)點(diǎn)，尊重?cái)?shù)學(xué)歷史和知識(shí)，以真誠(chéng)、嚴(yán)肅的態(tài)度了解歷史知識(shí)，將數(shù)學(xué)文化和課程教學(xué)相結(jié)合，讓小學(xué)生能夠真正的明白前人給我們留下的文明的重要意義。

（二）數(shù)學(xué)文化的豐富性原則

數(shù)學(xué)文化的滲透還應(yīng)該突出豐富性原則，因?yàn)閿?shù)學(xué)文化不是獨(dú)立的個(gè)體，它與不同學(xué)科有著密切的聯(lián)系性，數(shù)學(xué)本身知識(shí)內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以寓教于樂(lè)的方式授課，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教師在教學(xué)期間，可以運(yùn)用游戲競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中[1]。

（三）數(shù)學(xué)文化的適度性原則

教師想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，還應(yīng)該加強(qiáng)度的把控，教師不可為了滲透而沒(méi)有張弛，在滲透數(shù)學(xué)文化時(shí)應(yīng)該充分運(yùn)用滲透技巧，以適度滲入為佳，不可反賓為主，不能與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)背道而馳。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)文化的價(jià)值性及重要作用，更要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠主動(dòng)融入數(shù)學(xué)文化。再者，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，適宜的滲入數(shù)學(xué)文化讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，深刻掌握及理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

（一）運(yùn)用創(chuàng)造性方法滲透數(shù)學(xué)文化

陶行知先生曾表示“生活即教育”，這說(shuō)明教育離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)也一樣，在我們的生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)元素，可以說(shuō)數(shù)學(xué)本身源自生活，教師在課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，應(yīng)該注重創(chuàng)造及再創(chuàng)造。將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題完成互相轉(zhuǎn)換，將教學(xué)中抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在給學(xué)生教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備一些土豆，讓學(xué)生切土豆，切一個(gè)正方形，一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)形體進(jìn)行比較，學(xué)生在切的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，四方形四個(gè)邊長(zhǎng)度一樣，長(zhǎng)方形對(duì)立的兩個(gè)邊一樣長(zhǎng)，這也讓學(xué)生真正的分清楚了長(zhǎng)方形和正方形的不同[2]。

（二）連通性的方法滲透數(shù)學(xué)文化

小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目有很多，每個(gè)科目都和數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)，所以，數(shù)學(xué)文化和不同學(xué)科都是連通的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，應(yīng)該突出數(shù)學(xué)文化連通性，讓學(xué)生用心去體會(huì)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，不需要學(xué)生死記硬背才能記憶知識(shí)。如教師給小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在一輛車上，有一名售票員，40名乘客，那么司機(jī)年齡多大？如果以成年人角度思考這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為已知數(shù)據(jù)和司機(jī)年齡無(wú)任何關(guān)聯(lián)性，但是從小學(xué)生角度而言，他們能夠從已知數(shù)字完成計(jì)算得出司機(jī)年齡。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)將數(shù)學(xué)文化和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，通過(guò)滲透數(shù)學(xué)文化讓小學(xué)生游刃有余的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）運(yùn)用問(wèn)題性的方法滲透數(shù)學(xué)文化

想要小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)中貫徹?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題。在我們的生活當(dāng)中會(huì)潛意識(shí)的運(yùn)用數(shù)學(xué)方式處理生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，小學(xué)生能夠通過(guò)教師所提出的問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，充分的明白數(shù)學(xué)源自生活。如教師給學(xué)生教學(xué)“年、月、日”的內(nèi)容時(shí)，教師可以滲透數(shù)學(xué)文化，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“平年和閏年”的相關(guān)知識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓小學(xué)生積累大量的數(shù)學(xué)文化知識(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該清楚的意識(shí)到開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，數(shù)學(xué)教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提升小學(xué)生綜合能力，鑒于此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不主張小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行死記硬背，應(yīng)該讓小學(xué)生充足掌握及理解數(shù)學(xué)深層次的概念、意義，通過(guò)在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，讓小學(xué)生將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳波.在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].課程教育研究，2019，38（10）：82-83.

[2]茅婷婷.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2019，14（01）：41.

[3]曹玉平.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化D〕.中國(guó)校外教育，2020，11（4），1178-1179.