中職學校農學專業發展存在的問題及對策

田文軍

摘 要：近些年來，由于農業技術現代化的不斷推動與發展，國家國家對于農業方面的技術人才的要求也在不斷提高。但是由于農業自身所存在一些問題，所以使得農業專業尤其是中職學校的農業專業發展的過程當中在人才培養、教育資源建設、專業發展規模的擴大等方面都存在一些問題。本文將以中職學校農業專業發展為主題進行探討，重點分析中職學校農業專業發展存在的問題以及緩解中職學校農業專業發展局限性的對策，從而在理論方面推動中職學校農業專業的改革與發展，有利于農業專業人才的培養，推動農業技術的現代化發展。

關鍵詞：中職院校;專業發展;種植專業;問題及對策

1.引言

現在國家由于農業技術現代化的不斷發展，要求針對性的進行農業專業人才得培養。尤其是國家現如今十分的重視“三農”的建設，所以需要大量的農業技術人才。但是通過社會調研現狀來看，無論是中職學校農學專業發展，還是中職業學校農學專業的招生，又或者是中職農學專業課程設計方案等都面臨著嚴峻的考驗。而中職農學專業建設關系著國家各級學校對于農學專業人才的培養，所以需要對中職學校農學專業發展進行針對性的剖析，才能夠推動龍學專業的擴大與發展，以及農業技術人才的發展與培養。

2.中職學校農學專業發展存在的問題

2.1師資力量的缺乏

由于現如今中職學校專業的多樣化，各個方向的專業都需要大量的師資力量，并且中職學校專業重點的設計與當今中國市場需要是聯系到一起的。但是由于農學專業與當今的市場經濟變化有一定的脫節，例如種植業脫離了中職學校專業設置的側重點，所以在種植專業發展理念上就存在著一些誤區，相比其他專業種植專業在社會生產發展過程當中呃，經濟效益與社會效益是比較小的，所以選擇學習種植專業的學生就比較少，所以成熟的農學，種植業專業人才也是比較缺乏的，而其它級別的高等院校利用高待遇留下稀缺的農學專業人才，導致中職學校無法在農學或種植業專業進行良好的師資力量平衡。

2.2知識傳授體系陳舊

由于科技的不斷發展，農業方面的技術也逐漸轉向現代化，但是由于中職學校發展的局限性導致我國目前有許多中職學校傳授的知識過于陳舊，落后于當今農業的發展水平，和農業技術現代化的需求。其主要的原因還是缺少對于新農業技術進行了解與輸入的意識，? 導致沒有能夠及時的把握農業新技術的發展方向。于是傳統老舊的農業知識的傳授，是的，我國中職學校農學專業的發展處在停滯狀態，不利于我國中職學校農業專業的發展，需要從農學專業教育培養方案改革與更新入手推動中職學校農學專業的發展。

2.3教學課程設置不合理

在目前的中職學校當中，原有的農學實訓資源是比較傳統與陳舊的，例如一些簡單的種植溫棚，課程實踐的項目比較單一，只能滿足學生對于傳統種植課程內容的實踐需求，但是對于當地新型農業種植技術的體驗并沒有滿足相應需求的教學資源。其次，許多中職學校的教學方法和手段不是很靈活，不能夠科學的，根據課程的性質靈活選用合適的教育教學方法。而且現有的課程設置也缺乏彈性，只提供滿足專業學生進行學習的專業課，不會去設置相應一定比例的農業選修課，這對于學生個人來說，不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求;而對于農學專業的發展來說，限制了農學專業發展方向，不利于中職農學專業的發展。

3.針對中職農學專業發展問題的對策

3.1 加大實驗教學環節的比重

職業教育跟注重實際動手能力的培養，尤其對于農學專業來講，實驗教學是培養學生動手能力以及解決問題能力的最好手段。所以無論是對于學生農學專業的技術培養，還是學生對于新技術的發現與了解，都需要一個滿足需求的媒介那就是實踐學習，學生在種植實踐的過程當中培養自己的農學實踐經驗并從無數次的實踐當中去發現新的農學種植技術，由此，學生可以把所學的理論知識和實驗實際結合起來，形成比較實用的知識體系。因此學校要在農學專業實驗環節當中，盡可能的給學生創造親身體驗的計劃，引導學生把理論知識用到實踐當中。因為農學專業人才的培養對于其動手能力的要求是比較高的，所以加大實驗教學環節，有利于培養應用型的農學專業人才。

3.2 更新完善教學課程體系

中職學校要促進農學專業的發展，其次要從教學課程體系入手。課程體系包括這是傳授范圍，知識分化體系等。隨著社會經濟的發展，各行各業的人才流動越來越頻繁，所以中職學校人才輸出也成為了影響社會人才流動的一個重要部分。所以對于中職學校農學人才的培養來說，這是體系的更新是十分重要的，學校應當與時俱進的進行農學專業知識體系的更新，在課本的選擇上也要跟進時代的步伐，不斷的去更新教材內容，讓農學專業人才的培養跟緊社會經濟的發展節奏。在知識體系分化這一部分，應當不斷的豐富農學專業教授方向的多樣性，增加除了種植以外的其他農學專業課程，促進中職農學專業發展的特色發展。

3.3加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設需要從教師本身來入手，由于推動充值農學專業建設需要不斷的去改革更新知識體系與教學模式，所以要從教室本身來進行農學專業技能強化培訓，可以適當的有計劃的從高等院校或大型農業技術研究院進行技術人員引進，對中職學校現有教師進行農業技能強化培訓，并且積極的展開教學素質培訓，鼓勵教師不斷的從提升自己的過程當中，提升自己的教育教學水平，實現終身學習的教育教學要求。由此可以奠定良好的農業教育師資基礎，提高了農學專業的教學水平，縮小了學生所學到的知識技能與農業技術發展要求的差距。

結語

綜上所述，中職院校在積極進行專業建設改革的過程當中，無論是農學專業，或者是其他專業，都應當以輸出高質量專業人才為教育教學任務，結合社會經濟發展的現實狀況，緊跟當今相關專業技術發展的前沿狀況對學校現有知識傳授體系不斷的進行更新，推動職業教育發展的現代化，推動各專業高質量人才培養的快速發展，為我國社會各業的發展提供高質量的職業人才，推動我國職業教育的高效發展。

參考文獻

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