基于智慧課堂的初中數學教學實踐研究

吳艷萍

摘 要：課堂是學習的主要渠道，有效促進初中生的發展，提升個體學習能力。在新課改教學背景下，初中數學教師要構建智慧課堂教學模式，不斷改變傳統教學方式，培養學生自主學習能力，發展數學素養，從而深入理解數學教材內容。有鑒于此，筆者就基于智慧課堂的初中數學教學實踐展開探討，希望對大家有所幫助，發展個體數學核心素養。

關鍵詞：初中數學;智慧課堂;教學研究

在傳統初中數學教學中，教師往往關注班級初中生的課堂學習成果，要求他們死記硬背數學教材內容，使得整節數學課枯燥無味。在新課改理念指導下，初中數學教師更加重視學生課堂學習過程，基于智慧課堂開展教學實踐，發展個體學習主動性，提高數學綜合能力，從而實現高效課堂教學。

一、創設情境，激發學習興趣

對于初中生而言，一味地說教效果很差，遠不如創設問題情境來開展教學活動。在課堂教學中，學生只是被動地接受教師課堂講解，忽視了自身學習主動性，降低了學習質量。游戲情境教學是學生感興趣的初中數學活動重要內容，將游戲引入課堂之中游戲激發學習欲望。在初中數學教學中，教師不妨結合教材內容，創設趣味性游戲情境，營造良好的課堂學習氛圍，調動學習積極性，使每個人都能積極參與教學活動。

在講解“一元一次方程”時，結合教材內容，筆者問道：“同學們，我們現在來做一個猜數游戲。”一聽到是游戲，大家注意力集中起來。繼續問道：“老師來猜下大家的年齡，可以把年齡乘以5再減去8，得到最后的結果。”班級學生感到非常好奇，快速行動起來來動手計算。在報出結果后，教師來猜測，得到結果速度越來越快。面對這一情況，學生發現教師在智慧課堂幫助下來計算結果，由此引出本道題假設，即，假設年齡為x，得到5x-8，根據結果來求出x值。結合智慧課堂，只要讓最后結果加上8再除以5來得到，順利引出一元一次方程內容，積極主動來探究本節課知識。在本節課教學中，教師借助小游戲來開展智慧課堂，吸引初中生課堂注意力，引導他們開展學習活動，學習一元一次方程內容，促使主動進行探究。

二、引導動手操作，積極進行探究

在初中階段，學生的思維有了較大發展，從形象思維轉化為抽象思維，唯有經歷體驗、實踐過程，才能更加深入地理解教材內容。在初中數學教學中，教師結合教材內容來引導學生進行動手實踐，為他們提供體驗活動，感受到知識的形成過程，從而積極探究數學知識。實際上，初中數學教師要帶領學生體驗到學習知識樂趣，體會到學習中的成就感，發展個體數學核心素養。

在講解“圖形的全等”知識點時，教師借助智慧課堂來引導學生學習三角形全等判定定理，先展示出一個三角形，然后要求學生根據圖形中的邊長來畫出與三條邊相等的三角形，探討畫出結果。結合操作過程，學生試著制作三條邊長度紙條，發現不論采取哪種拼湊方式最后都得到一種三角形。這一三角形與展示出來的三角形完全重合。針對這一情況，學生猜想只有兩個三角形的三條邊完全相等才能確認兩個三角形全等。緊接著，教師又讓學生制作出兩條邊及其夾角相等的三角形。結合動手操作，學生在智慧課堂幫助下來動手操作，主動參與知識形成過程，在操作中更加深刻地理解三角形全等知識，發展數學動手實踐能力。

三、提升學習效率

隨著新課改不斷深入，數學課堂教學方式在發生著變化，傳統“粉筆+黑板”形式不能滿足學習需求。在智慧課堂幫助下，教師巧妙利用現代科學技術，把抽象、單調的教材內容轉化為直觀、形象的事物，激發個體探究欲望，促進對知識深入思考，進而更好地提高課堂學習效率。在教學實踐中，學生在智慧課堂中學習效率有效提升，發展數學思維，形成數學綜合能力。

如，在講解“一次函數圖像”知識點時，只通過知識講解很難達到理想教學效果，唯有創新借助智慧課堂才能加深對知識理解和掌握。為了讓班級學生理解y=kx+b知識點，在智慧課堂中先在大屏幕上展示出y=x、y=2x、y=3x的等多個函數圖像，幫助他們從中總結出“k”的變化對一次函數圖像影響。在相同坐標系中，學生發現隨著“k”不斷變大，直觀感受到圖像變化，面對著這一變化，再畫出“k”為負數時函數圖像（如，y=-x、y=-2x、y=-3x等），全面呈現出“k”變化對圖像的影響。借助于直觀化、形象化教學，學生在智慧課堂中對y=kx+b數學知識有了更加深刻理解和認知，實現智慧化課堂教學，有效發展他們數學綜合能力。

總之，廣大初中數學教師要重視智慧課堂在教學中應用，從創設情境、動手操作和提升效率三個角度來進行授課，讓學生自主探究、發現數學學習樂趣，體會到數學之美。今后的課堂中，筆者會創新構建智慧課堂，發揮學生主體作用，實現數學高效率、高質量的數學教學。

參考文獻

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