高中化學(xué)課堂教師提問(wèn)藝術(shù)探析

譚靜

摘要：提問(wèn)作為一種有效啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式，被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科課堂，即教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，有目的、有意識(shí)地組織引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng)并及時(shí)反饋信息的一種重要的教育方式。它不僅能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生踴躍參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，也能活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)師生間的融洽關(guān)系。文章以高中化學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述了高中化學(xué)課堂提問(wèn)的重要性，提出了核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)策略

引言：

高中化學(xué)是一門(mén)比較重要的基礎(chǔ)課程，在課堂上教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣以及所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和探索精神，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須重視提問(wèn)，應(yīng)何時(shí)提問(wèn)，何處提問(wèn)，以何種方式提問(wèn)，如何提問(wèn)才能讓學(xué)生銘記于心，教師都要了然于心。問(wèn)題設(shè)計(jì)與一節(jié)課能否順利進(jìn)行以及效率高低都有很大關(guān)系，同時(shí)也影響著下一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，以及后續(xù)深入思考等多方面，因而課堂上教師提出合理有效的問(wèn)題顯得尤為重要，這就要求高中化學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)高效提問(wèn)[1]。

一、高中化學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)及其有效性進(jìn)行詳細(xì)分析與界定。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的流程。化學(xué)教師在利用該種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以全面激起高中生學(xué)習(xí)興趣，提高高中生自主思考的能力，強(qiáng)化他們的自主參加意識(shí)。唯有科學(xué)、有趣、精準(zhǔn)、多樣的課堂提問(wèn)，方可調(diào)動(dòng)起高中生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，使其踴躍地參加化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂討論，高效地實(shí)現(xiàn)深層次思考并發(fā)問(wèn)。基于此，高中生不但可以詳細(xì)了解化學(xué)知識(shí)，還可以構(gòu)建起問(wèn)題處理思維方式，進(jìn)而較好地提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。有效提問(wèn)的重中之重就在于“有效”，其實(shí)相比低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)來(lái)講的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的有效性主要是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合高中生認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓高中生自主、踴躍思考，使其在正確掌握答案過(guò)程中全面提升知識(shí)接受程度與學(xué)習(xí)效率[2]。

二、高中化學(xué)課堂教師提問(wèn)藝術(shù)的策略

（一）樹(shù)立科學(xué)的課堂教師提問(wèn)觀念

課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中為了使學(xué)生理解知識(shí)而設(shè)計(jì)的一種有意義、有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題和交流思想感情的教學(xué)方式。科學(xué)、合理、有效的提問(wèn)能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)，最重要的是樹(shù)立正確的是非觀念。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色，對(duì)整個(gè)課堂起主導(dǎo)作用，所以必須科學(xué)、合理、有效地提出問(wèn)題。首先從教師方面來(lái)看，由于新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和方法來(lái)應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn);其次是從學(xué)生自身角度看：由于以前受應(yīng)試教育影響較深，部分高中生思維方式較為固化且不靈活，在課堂上也不能做到及時(shí)反饋與反思，造成高中化學(xué)教師提問(wèn)水平不高，因此樹(shù)立科學(xué)的課堂老師問(wèn)責(zé)機(jī)制、建立高效合理的評(píng)價(jià)體系等方法都可以幫助學(xué)生提升對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效判斷和分析的能力[3]。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)的最終目的是引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生不斷的探究問(wèn)題，并且有效掌握知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中首先要把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的提問(wèn)策略。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要不斷優(yōu)化提問(wèn)方式，并且注重利用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行解答和探究。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將課堂提問(wèn)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中能相互幫助相互思考，利用這樣的方式減輕學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的畏難情緒，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)思考和主動(dòng)探究。不僅如此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間還能增強(qiáng)溝通和互動(dòng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)，教師也能不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生能更有效的掌握化學(xué)知識(shí)，獲取化學(xué)能力，并且擁有情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“改善大氣質(zhì)量”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在課前為學(xué)生呈現(xiàn)了水體污染、固體廢棄物污染、溫室效應(yīng)、大氣污染、酸雨蔓延等各種污染，讓學(xué)生對(duì)所涉及的環(huán)境污染進(jìn)行分類(lèi)，在進(jìn)行大氣污染分類(lèi)之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，分析大氣的污染物有哪些;辨析大氣污染都是由人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的觀點(diǎn);通過(guò)學(xué)習(xí)制定一份改善大氣質(zhì)量的方案。通過(guò)這樣的方式學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效掌握知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)獲取信息的能力，最終通過(guò)活動(dòng)能夠樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。

（三）預(yù)留充足思考時(shí)間，強(qiáng)化提問(wèn)的有效性

在以往課堂提問(wèn)中，教師極少對(duì)提問(wèn)時(shí)間加以科學(xué)安排，還有少數(shù)教師認(rèn)為課堂時(shí)間寶貴，因此提問(wèn)后幾乎不給高中生留有思考時(shí)間，便直接公布答案。為了全面提升高課堂提問(wèn)效率，教師需要科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合所提問(wèn)題的難度，給高中生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，特別是應(yīng)該在提出問(wèn)題后給其留有足夠思考時(shí)間，讓他們?nèi)鎲?dòng)大腦思考問(wèn)題，從而讓高中生在加深印象的同時(shí)，較好地掌握所學(xué)知識(shí)。此外，為了提升高中生思考的踴躍性，教師需要切實(shí)觀察他們的表現(xiàn)，對(duì)于具有一定難度的問(wèn)題適度給予點(diǎn)撥，讓其可以盡快尋出答案，獲取學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)化其課上回答問(wèn)題的自信心。

例如，“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”是高中化學(xué)中較為難學(xué)的知識(shí)之一，為了讓高中生較好地掌握這一部分知識(shí)，教師需要用以下問(wèn)題實(shí)施課堂提問(wèn)活動(dòng)：“第一，在化學(xué)反應(yīng)方程式中，不同物質(zhì)表示反應(yīng)速率，其數(shù)值一定不同嗎？第二，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素主要有哪些？它們是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的？第三，化學(xué)反應(yīng)速率越快，反應(yīng)速度越完全嗎？”教師在提出問(wèn)題后，每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該給高中生預(yù)留5分鐘左右時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)允許高中生之間互相討論，以促使高中生踴躍回想所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真思考，從而得出正確答案，達(dá)到預(yù)期課堂提問(wèn)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了它具有很強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考。提問(wèn)作為一種教學(xué)策略，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是十分重要的，它不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)也能提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅劍波.高中化學(xué)教學(xué)中提升課堂提問(wèn)有效性的思考[J].名師在線(xiàn)，2020（30）：67-68.

[2]陳二雷.高中化學(xué)課堂提問(wèn)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（10）：36.

[3]陳淑芬.高中化學(xué)課堂實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”探研[J].成才之路，2020（29）：120-121.