“雙減”背景下小學英語基于單元主題的課堂評價案例

劉丹

摘要：小學英語課堂評價是英語教學的主要部分，通過合理的教學評價，可以調動學生學習興趣，讓學生在小學過程中進一步感受自己，認識自己，建立信心，更有利于推動學生綜合素質的全面發展。雙減策略下經過教育實驗后，在英語課堂中實行個性化、多種形式的心理評價，通過針對性的表揚、趣味性的鼓勵和激勵性的分享，能夠更牢牢地把握學生的心理狀態，讓英語教學課堂中散發出睿智的光芒。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語;單元主題;課堂評價;

引言

由于雙減策略在我國大范圍地實施，小學英語課堂評價，受到了許多教學專家的重視。對學生課堂情況的評價可以幫助學生認清自身的學習情況，學會不斷增強他們參加課堂互動的意識與水平。教學評價作為課堂教學中的重要環節，影響著學生的學習效果以及老師的教學。所以，怎樣利用創新觀念開展英語課堂研究，一直是很多一線老師都不容易抓住的問題。

一、小學英語單元教學中存在的問題

1.單元整體教學意識不強

有些老師在備課時，總是從各個課程出發，沒有全面地掌握整個單元的教學內容。老師在上課堂時跟著學生感覺跑，教第一課時不想第二課時的教學內容，從而人為地割裂了整體的知識系統，使課堂教學出現碎片化，也對單元課程沒有結構化、立體化的設計。

2.課時任務并不能體現單元任務的內容達成

部分老師并沒有進行對單元任務和學時分任務關聯的深度反思，要么將單元中所有課程的教學任務都等同于單元任務，要么將單元任務按不同時間進行劃分，因此所有學時分任務的設定并沒有呈現完成單元任務的時間遞進性。

3.單元主題意義關注度不夠

部分老師過多的重視語句教學，就詞教詞，就句教句，而忽略了目標語言運用的實際情景，也缺少了對單元主旨和話題含義的思考、提煉、內化和提煉，使得學生的人文素質不能有效提高。

二、基于主題意義下的單元整體評價對策

1.課堂評價工作應以人為本，即以學生為中心。

課堂評價應當以不同地區、不同小學、不同年級特征，以及各個層次的學生發展情況為中心。在部分邊遠鄉村，學校因為教師條件還不完善，所以不能從三年級開始就設立英文單元。因此《英語課程標準》已提出，在上述地方學校要相應減少對英語課級要求。同時教師也要調整課堂評價標準，以適應對學生學習的要求。另外，城市的小學內部還存在著一些差別，一些小學從一年級開始就設立了英語課程;普通小學則是從三年級開始設立有一款車，所以，在課堂評價的設計與制定標準方面，從一年級起點的學生評價標準都要稍高一些。而小學英語課堂測評按照學生的各個年齡段特征，可分成低年齡段課堂教學評價與高年級課堂教學評價。低年齡段課堂評價要以生成性評價為首，以終結性評價為輔，培育學生對英語的學習;中高年級課程評價則要通過生成性評價和終結性評價并存的方法，充分調動學生的求知欲，進而保證學生對英語學習的持續濃厚興趣。

2.把握學生心理特征，采取多樣性評價方法

每位孩子都希望自己能作為被贊揚的對象，在教學的進程中，老師要適時采用不同方法對孩子作出恰當的稱贊，而表揚鼓勵的表現形式也可能是多種多樣的，幾句贊許的話，一個手勢，一種贊許的神情，甚至一個擊掌，一個擁抱，往往都可以讓孩子意氣風發，自信增強，成就感也得以實現，讓教學的氛圍更加火熱。在課堂教學過程中，筆者總是利用體態語言（如姿勢、目光、面部表情、人際距離和身體動態等）向他們傳達著關懷的訊息，從而充分調動學生的求知欲，并充分調動教學氛圍，為同學們營造溫馨的學習環境。

例如：當學生在聽、講、讀、寫或表現等方面都有了較大進展時，筆者就帶頭為學生的好成績而喝彩;當一組孩子共同完成了任務，就互相握手，進行勉勵;當學生的解答問題很精彩時，也豎起大拇指加以贊賞。但有時，適度的物質刺激也可以收到意外的成效，因為學生除了有強烈的榮譽感，他們還具有對物品的強烈占有欲，尤其是在學習中由于成績優秀而所獲得的物質獎勵。這種物質刺激，還可以活躍課堂氣氛，從而調動孩子的積極性。精巧的棒棒糖、好看的書簽、獨特的小糖果、好看的貼紙、精巧的小鉛筆，所有東西都是合作所喜愛的。他們還愛好小裝飾、小貼畫、小玩意兒，根據這一心理特征，筆者想業余時間搜集、制造了一些小東西，如：折一個美麗的小鳥，備顏色鮮艷的花，或者制作小巧的賀卡之類，用學生們聽得懂的英語，寫上幾句衷心的勉勵和祝福。每當學生成績非常突出的時刻，獎勵給學生一些小東西，學生們都會如獲至寶，而其他學生們也會出于愛慕而反應的比較積極，這就能促進每一個學生進步，在學校內也產生了良好的英語學習風氣。

3.創新課堂評價模式，提高學生學習興趣

學生的心理特點決定了學生們很難因為對一個事情而長久的存在興趣，這就要求老師通過運用多元的評價形式，在課堂教學設計中大量花心思，以提高學生興趣，促進競爭，并激發課堂氣氛。在平時的課堂教學中，筆者在課堂教學評價多樣性方面作了一點嘗試，現將體會結果和大家共享。

（1）烏龜賽跑。

做幾個活潑可愛的小烏龜，它們都戴著各種色彩的小帽子，以方便于區分。在教學活動中，以烏龜的前行速率來反映班級小組的學習狀況。賽后給第1只順利爬到結束處的"烏龜"頒獎，并共同評選二、三名，讓學生感受一下登上領獎臺的勝利感覺。由此充分調動學生學習積極性，并以此培養學生一種競賽能力，不達目的就不罷休的教育目的。

（2）爬樓梯。

做幾只相當于人的高腳板爬梯子，組員們每解答正確的題目，就向上一道臺階，哪組第一個達到樓頂者即為勝方。訓練學生"一步一個腳印"的學習態度，以啟發學生要踏踏實實地學習，踏實地做人。

（3）師生競賽。

老師通過降低身份，和學生平起平坐，使學生感到老師不再是高大在上，只能唯命服從，大大地打消學生的心理，大膽試試。既能很好地充分調動起學生的學習興趣，又能培養的團結合作意識和積極競爭的能力。

4.實施多元化評價主體

要將主體評價有機地融人教育過程中，應形成公開、寬容、民主、平等的評價氣氛，以實現評價主體多樣性。采用多樣的評價，進行學生自評、互評、老師評、家長評，可以最大限度地發揮主體評價的檢測與啟發功能，經過多樣評價，學生主動活潑，寓評于樂，更被孩子們所欣賞和歡迎。對學生實施的全方位評價，并不是僅看一場考試，而是一項教學活動的總體成績，更應該關注學生在某一階段的成長過程，并了解學生的經歷和發展變化。這就需要教師在教學過程中，進行不同形態的教學活動，并借助老師和學生日常觀察以及豐富而多元的課外活動經驗的積淀，并借助教學觀察、學生成長記錄、教師綜合活動匯報等對學生的進步發展，有一種比較總體的客觀性的闡述。

結語

小學英語課堂評價并不是以優差生來衡量的，而是以使每個學生良好地參加學習、掌握知識能力為出發點，在評價的整個過程中又是學生發現自己存在問題，并進一步提高自身能力的步驟，讓學生在解決的整個過程中獲得進步與上升。綜合、全面的評價制度能夠有效調動學生的學習積極性，在較大程度上也能夠推動學生核心素質的全面發展。

參考文獻：

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