淺談生態化環境中幼兒園實踐活動的開展策略

梁露

摘要：當前，生態教育領域越來越受到各相關部門的關注，其在教育實踐中的地位也越來越重要。它的超越表現在活動空間的擴展、活動時間的靈活選擇以及活動內容的深化上，從而達到了良好的教學效果。

關鍵詞：生態式幼兒園;區域活動;對策

幼兒園的生態環境是一個與其它教育活動相關聯的開放性生態系統。它是一種較為復雜的活動方式，它以生態學的理念為指導，強調其內部的有機關聯，因此，教師要根據其自身的特點，對其進行科學的引導。

一、幼兒園生態式區域活動的特點

（一）生態式區域活動的觀念性

在幼兒園的生態型區域內，沒有明確的地域界限，具有很高的互動能力。生態型的地域行為注重創建公共空間，是其又一顯著特點。在教學中，老師要將各個不同的教學內容進行有效的融合，并分享相應的教學內容。在這個空間里，可以很好地進行溝通和交流，發揮了共享區域的優點，充分發揮了“觀念為圈”的教育思想。由于區域之間的界線是概念上的，所以可以用單純的將有關的實物分開，使得各個地區能夠根據教學需求迅速地結合起來。

（二）生態式區域活動的動態性

動態是生態式幼兒園活動中的一項重要特征。活動的內涵首先是活動的動態性，活動是幼兒集體自由活動，與社會、家庭的交往具有正向的作用，活動的的內容總是在不斷地發生著變化，并以其發展的特點為主要特點。因而，要不斷地對各種活動進行充實和調節，以適應不斷改變的外界情況。此外，活動的類型也在不斷地變化，隨著活動的內容發展，也都在不斷地進行動態發展著。

（三）生態式區域活動的開放性

在生態環境下，每個區域的開放程度都很高。不但各區域中部彼此開放，而且各區域與非區域也彼此敞開。盡管各個活動場所用簡易的實物分隔開來，但如果有需要，可以很方便地拆卸。開放的區域環境有助于兒童的交往和交流，從而促進幼兒的生態型區域教育。

（四）生態式區域活動的平等性

在傳統的區域教育中，父母或其它人員常常受到制約。就算讓他們參加，也得從屬老師的。與其他活動相比，教師、家長和其他成員在生態型的活動中處于同等的地位。這時，父母也開始充當起了“合作伙伴”的作用，而兒童則從最初的行為實施者轉變為行為的設計者、制定者和參與者，這就是“生態型”的本質和中心。這種均衡性使得幼兒園的區域活動得以持續地充實和加深，從而極大地提高了兒童的綜合素質。

二、生態式幼兒園區域活動實踐的意見和建議

（一）教師的干預和指導

1.平行式干預指導

在這種平行式的干預方式下，老師要盡量多地進行各種形式的互動，運用相同的素材，從而更好地指導孩子們的學習。在參與過程中，老師們會在不了解或無法作出準確決定的情況下，與孩子們進行友好的互動，或是對他們的行為進行點評。但是，它不能對孩子進行直接的指示，它可以通過榜樣的影響來引導孩子，這就是“平行”的干預，它的優點在于讓孩子在不知不覺中接受指導，從而防止老師干涉孩子的行為。

2.交叉式干預指導

當老師在參與過程中，發現有必要進行干預和引導時，可以充當合作伙伴，參與到與孩子的互動和溝通之中。根據活動進度，以問題為導向，以積極的思維，促進區域活動與社區、家庭及其他地區活動的互動，促進活動的成效。在此背景下，兒童仍然是主要的參與者，老師僅僅是其中的一個角色，他們僅僅是在活動中發揮了一定的作用，并在其中進行了一些干涉和引導，從而達到了促進學生行為發展的目的。

3.垂直式干預指導

若兒童在生態環境中發生嚴重違反活動規則的行為，或與兒童發生劇烈沖突，并有其它不良的表現，若不加以制止，可能造成不良的結果。這時，老師要進行垂直干預，這時，老師要發揮主導和支配作用，要把握好機會，在需要的時候，打斷孩子的興致，防止因為不適時的干預而導致嚴重的影響。

（二）材料的投放與變更

在生態型的區域活動中，材料被視為可操縱的對象，是兒童在其中的一個主要的學習與發展工具。所以，在項目實施過程中，物料的投入與改變，也會對項目的成效有很大的作用。生態型的區域活動注重充分的使用材料，以積極的方式給孩子們帶來積極的效果。

首先，教學材料要盡可能豐富、有趣、具有多樣性，并能調動孩子們積極探索的積極性。因此，在教學中，教師在導入、修改教學材料時，應注意讓材料對學生的成長、發展起到促進作用;教材材料應與活動目的、兒童心理特征相一致，并能反映事物與現象之間的聯系，并使之成為兒童所必需的。

其次，教材選用與運用要有層次、有條理。在教學過程中，要有針對性地開展教學，在教學過程中，要注意學生在課堂上的表現，要從淺入深，充分反映學生的操作層次，形成一套完整的材料投放體系。

第三，所選用的教材應有助于培養幼兒動手、動腦的能力。特別要促進兒童自主探索的學習，而非一般的手工作業，應充分地利用兒童與材料的互動，以發展學生的探索性。選用和放置的教材不但要易于使用，而且便于兒童的發散性思維，培養他們的手腦筋的協調性，讓他們的動腦和動手的活動同時進行。

最后，材料的發放要嚴格遵守日程安排，并隨時隨時間變化。材料的投入要有順序，材料的變化要有目的性;要堅持從簡單到困難的基本原理，持續提高兒童的學習積極性;各種材料要有針對性，所含的內容也要反映出某些差別，通過改變材料來暗示、調節兒童的行為。

（三）活動的分享與評價

在生態教育中，生態教育的區域活動應注重共享和評價，以共享和評價的方式推動幼兒的發展。為了更好的執行共享和評價，老師必須仔細觀察學生的行為，從學生的興趣愛好入手，看學生在學習過程中能不能自主、自如的使用教材，學習學生在學習過程中的愉悅心情，學習他們的社交技能和團隊精神，學習他們在各種學習中的作用和位置，有沒有發生沖突，有沒有愿意配合，有沒有遵守規定等等。當生態活動接近尾聲時，老師會安排幼兒到該區域進行評價，并與其交流相關的體驗。在此階段，老師要讓學生按照自身的特征，以自己的喜好，將其在學習中取得的成就與體會，并就其中的問題進行討論，或者提供自己的意見。同時，老師還可以適時地向孩子們提問，為他們提供更大的學習和發展的機會。通過與他人的交流與評價，展現孩子的作品與成就，并給予恰當的評價，并將他們的成功經歷與他人分享。

結語

總之，在幼兒園進行生態性的區域活動，建立一個完善的幼兒園的活動系統，可以有效地推動幼兒的健康成長。這就需要我們根據目前的情況，制定相應的對策，完善這個系統，使之能夠更好地利用這個系統，從而達到整體的提高。

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