蔣文芳：小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的有效策略研究

蔣文芳

摘 要：主題單元教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的完整性，要將各章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，避免分割成多個(gè)不同的板塊，這既不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散時(shí)，學(xué)生會(huì)明顯感覺(jué)到吃力。將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)主題單元進(jìn)行劃分，可顯著提升課堂教學(xué)效率，充分激發(fā)教師利用和開(kāi)發(fā)課程資源的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題單元教學(xué);有效策略;

引言

隨著中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，教學(xué)方向由教師為主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生為主體，更加關(guān)注綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，更加關(guān)注學(xué)生主動(dòng)、多向的自我發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)更是引入大單元教學(xué)理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)主題、內(nèi)容，情景化編排，推行閱讀教學(xué)，這就要求學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，還要能夠?qū)我坏闹R(shí)點(diǎn)要素梳理成網(wǎng)、將單純的文字段落轉(zhuǎn)入情境、將以往的背讀記誦引向深入、將碎片化的發(fā)散思維體系思考，以此培養(yǎng)思維、閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂上很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)有深入了解小學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽略了其內(nèi)在聯(lián)系，并未意識(shí)到從點(diǎn)到面、從字到句、從句到段的重要性，不利于學(xué)生探索能力、舉一反三能力的發(fā)展。主題單元教學(xué)的主要目的在于，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，讓學(xué)生有更為系統(tǒng)的把握。在主題單元教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，突出單元之間共同存在的主題，將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法傳授給學(xué)生。比如《背影》《刷子李》《他像一顆挺脫的樹(shù)》這一類(lèi)文章，都是以刻畫(huà)人物形象為重點(diǎn)的。作者會(huì)利用詞句來(lái)對(duì)人物的性格、品質(zhì)、外貌、神態(tài)等進(jìn)行刻畫(huà)，讓課本中的人物更加立體、豐滿，就像活生生的人一般。教師可整合這一類(lèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，比如人物描寫(xiě)的要領(lǐng)、心理刻畫(huà)的技巧等，并將其應(yīng)用于寫(xiě)作中，在日后學(xué)習(xí)同類(lèi)型文章時(shí)，學(xué)生也能夠主動(dòng)進(jìn)行探究，突出了以點(diǎn)帶面的重要性。

二、確定單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主題

只有確定單元整體學(xué)習(xí)主題，才能形成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，并以此為線索去研究單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，從而銜接整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)。通常，我們將某個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、要素、課后題、語(yǔ)文園地以及單元習(xí)作、口語(yǔ)交際等內(nèi)容進(jìn)行整合，整合后將其確定為單元學(xué)習(xí)主題。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的人文主題——“神話故事”：?jiǎn)卧杏袃蓚€(gè)閱讀訓(xùn)練要素，一是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感受神話中的人物形象，二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練要素是展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事。為落實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，教材選編了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四篇神話故事，現(xiàn)代文和文言文交叉編排。另外，本組課程中除“識(shí)字加油站”外，學(xué)習(xí)內(nèi)容均是圍繞神話的閱讀體悟和落實(shí)單元要素組織安排的。本單元人文主題鮮明，教學(xué)要素清晰，向?qū)W生展現(xiàn)了“神話”這一文體，以單元整組推進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展和鞏固了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。簡(jiǎn)要的分析表明，單元閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的要素整合在“神話故事”主題下，它們之間相互關(guān)聯(lián)，相互作用。

三、分解要素，契合整體導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

縱觀當(dāng)前傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，“淺表碎片式”語(yǔ)文課堂比比皆是，究其根本是由于教師沒(méi)有遵循統(tǒng)編版單元教學(xué)的整體性要求。不僅整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)局限于“課時(shí)目標(biāo)”，而且并未系統(tǒng)分解單元整體所基于的語(yǔ)文要素，使得教學(xué)中課與課之間呈現(xiàn)碎片化情況。所以，想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)較為“整體性”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)好其中的語(yǔ)文要素。例如，在《太陽(yáng)》一文的學(xué)習(xí)中，“地面上的水被太陽(yáng)曬著的時(shí)候，吸收了熱，變成了水蒸氣。空氣上升時(shí)，溫度下降，其中的水蒸氣凝成了無(wú)數(shù)的小水滴，飄浮在空中，變成云。云層里的小水滴越聚越多，就變成雨或雪落下來(lái)。”主要講述的是小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)的蒸發(fā)、液化、汽化。同時(shí)，該段落中每個(gè)句號(hào)前所闡述的內(nèi)容都體現(xiàn)出了一個(gè)物理現(xiàn)象。學(xué)生讀起來(lái)仿佛畫(huà)面就在眼前，每句話描述的邏輯性很強(qiáng)，只要用心感受就能夠理解這個(gè)段落所講述的內(nèi)容。教師根據(jù)第五單元說(shuō)明文的特點(diǎn)，要求學(xué)生整理到閱讀筆記中，并將閱讀感受記錄下來(lái)，之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀此段落，挖掘其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。由于此單元教學(xué)要凸顯出單元文章的整體性，所以教師又要求學(xué)生將《松鼠》一文中的第一段落“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，……松鼠最不像四足獸了。”以及《鯨》的第二段落“鯨生活在海洋里，……適應(yīng)了海洋的生活。”同樣整理到閱讀筆記中，通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文介紹事物的基本描述邏輯，而后兩篇文章同樣與自然科學(xué)中的動(dòng)物知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)松鼠和鯨有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。另外，通過(guò)閱讀筆記的整理，學(xué)生們能夠基本掌握動(dòng)物的描寫(xiě)方法，而針對(duì)不同動(dòng)物的字詞使用也完成了積累。可見(jiàn)，教師在進(jìn)行基于語(yǔ)文要素的單元教學(xué)中，要做到合中有分，分中有合。同時(shí)，在明確各個(gè)要素的培養(yǎng)后，也要在訓(xùn)練和啟發(fā)學(xué)生過(guò)程中，不斷拓展和整合知識(shí)，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在單元整體教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用主題單元教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅能讓學(xué)生深刻了解課文內(nèi)容的豐富性，還能借助階梯式教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

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