小學數學教學中小組合作學習的有效性

毛英

摘 要：要想提升課堂的教學質量，教師應及時更新課堂教學方法，激發學生的主觀支配力，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。小組合作教學模式能夠有效地解決現階段小學數學課堂中的諸多問題，讓學生成為課堂的主體。小學數學教師要貫徹落實教學改革的需求，不斷改革創新教學方法，提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;小組合作;有效策略;

引言

在小學數學的教學過程中運用小組合作教學模式能夠有效地提升課堂教學質量，促進學生數學核心素養的發展。作為新時期教育工作者，小學數學教師要根據實際教學需要成為學生合作學習道路上的助推者，打造高效的合作課堂。

一、進行合理分工，組內成員各司其職

合理的分組能夠有效調動學生的學習積極性，引導學生完成自己的任務，落實每一個教學環節的設計初衷。在小組合作的過程中，組內成員可以對本節課的教學主題展開深刻的討論，并且找到自己負責的相關環節與學習任務，提出對于相關問題的見解，促進思維的不斷碰撞，產生靈感的火花。舉個例子，在教學《分數的加減法運算》一課的過程中，教師可以引入小組合作教學模式。首先，將班級學生根據日常的學習表現劃分為六人組成的學習小組，讓學生認識到自己是這個小組中的一員，那么每一個人就是這個小組的六分之一。其次，教師可以引導學生嘗試著做一些加減法練習，在小組中負責討論的人數占小組的幾分之幾？在小組中負責記錄數據的人占據整體的幾分之幾？這兩者相加的人數一共占據整體的多少比重呢？教師可以將學生的實際生活情境作為教學的切入點，引導學生理解不同的數學概念。在小組合作的過程中，學生可以嘗試著將手中的道具進行合理劃分，通過不同的分工推動小組合作的順利進行。例如，教師可以引導學生將彩色的小球按照顏色分為不同的種類，分別計算不同顏色小球所占的比重，并且隨機計算任意兩種顏色的小球所占整體的比重之和。學生在記錄過程中發現，一共有12個小球，其中紅色的有5個，綠色的有3個，教師可以適當引導學生使用分數來表示紅色和綠色的小球一共占據整體的幾分之幾。學生分別負責計算、討論等不同環節，激發了主觀能動性。教師要充分關注學生在集體中的表現，給予學生充分的自主發揮空間，使學生在小組合作的過程中獲得豐富的合作經驗，形成合作意識。

二、合理規劃小學數學中合作學習的時間安排

在小學數學教學的過程中，合作學習也是教學活動中最關鍵的教學方式，這種方式和傳統教學相比較起來，能夠顧及到每一個學生的學習能力，調動學生的學習積極性和學習主動性。但是在小學數學合作教學的過程中，也存在著一些問題，教師往往缺乏對合作學習的時間安排。過程中，如果教師安排了過短的合作時間，往往會導致學生討論得不充分，在沒有得出結果和結論后，便被教師叫停，從而沒有達到合作學習的效果。反之，如果教師安排的合作時間較長，則會導致學生在討論完畢后，投入到無關的事物中，進而浪費了課堂的學習時間，也打亂了原本的教學節奏，以及學生的注意。因此，針對這一問題，就需要教師做好學生合作時間的安排。過程中，教師主要是要做好學生合作討論過程中的觀察，要結合學生的實際討論情況來對時間進行把控。同時，除了學生討論進度的觀察外，教師也需要對學生討論過程中的共性問題進行整理，保證后續教學的針對性。

三、組織探究性的小組合作學習

教師在使用小組合作學習進行教學的過程中，需要對學生進行引導，使其進行探究、合作，這也是小組合作學習中非常關鍵的一個環節。為了讓學生能夠在小組合作學習模式中有序、有效地開展學習，那么一定要明確一個學習任務，也就是為學生說明小組合作學習的內容和目標以及進行合作的方法，最后還要明確教學評價的標準等。在合作探究的過程中，小組成員之間可以針對自己的理解展開交流，進而形成合作學習成果，也就是小組成員共同完成學習任務，既能夠保證學習的有效性，又能夠使得每位成員都能體會到探究、合作的學習樂趣。在探究性的小組合作學習中，教師可以利用學生的好奇心，使其積極參與教學活動，能夠促使學生在學習中獲得成功。例如，在學習與統計有關的知識時，因為統計是數據的歸納、整理和分析，也是思維的整合，在數學知識體系中有著極為重要的作用和地位。在學習統計知識時，教師可以利用學生的好奇心布置學習任務，要求學生統計家庭的用水情況、用電情況，或者學校附近不同時間段的車流量情況等，使學生對任務內容產生好奇心，進而積極展開合作、統計和探究，并形成符合規范的統計報表;而后在匯報小組合作學習成果的環節中，小組選擇一位成員表述小組的學習過程和最終得到的結果，闡述所使用的統計方法等。這樣的方法能夠提升學生的探究能力、合作學習能力以及數學能力，并且有利于提升學生的數學核心素養，可實現學生的綜合發展。因此，在小學數學教學中運用小組合作學習，教師可將其與探究性學習進行結合，強化教學效果和學習質量。

結束語

總而言之，為了切實有效地推動小學數學教育的創新與發展，小學數學教育工作者應該更多地嘗試應用開放靈活的課堂教學形式，為小學數學課堂注入全新的活力，使得班級學生可以具備更強的學習動力。在小組合作學習模式的具體應用過程之中，小學數學教師需要針對其運用途徑以及教學價值展開深入的分析，積極響應新課改提出的小學數學課程整體教學目標，將小組合作學習模式作為一項重要的教學輔助方式。

參考文獻

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