高中英語教學中培養學生閱讀能力的策略

劉玉娜

摘要：在我國新課程標準的要求下，對于每一個科目的開展都開始偏向于培養學生的核心素養。面高中英語作為高中學習的主要科目，被運用進更多的核心素養培養教學方法，這使得高中英語的教學方式得到了轉換。而在高中英語教學中，尤其注重閱讀理解部分。所以，本文旨在探討目前高中英語閱讀教學中存在的問題以及解決策略，具有重要的教學意義。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;教學策略

引言：對于高中生來說，提高英語閱讀能力，可以幫助他們擴大詞匯量，提高對英語語言和文化的理解和認識。當前高中英語教學以閱讀教學為主，這部分學習內容貫穿整個高中英語學習的始終，不但對于提商英語成績非常重要，而且可以幫助學生提高英語知識的運用能力以及提高文化水平和道德品質。基于此，英語的教學工作質量的提升對于教育工作者面言是任重雨道遠的，同時，英語閱讀更是英語教學中檢驗學生對詞匯、語法的有效工具。

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）學生仍處于被動角色

新課改背景下，我國教育事業提倡的是以學生作為課堂的主體，而教師則做好引導者的工作，但受傳統教育思路的影響。在實際情況中，英語閱讀教學開展時，仍然以教師的逐字逐句翻譯為主，或是為達到考試成績提升的目的，以習題中英語閱讀后的問題為主要教學內容，在這種環境下，學生無法對英語閱讀中的知識進行主動的思考和探索，總是處在被動的位置由教師的思路主導謀堂的教學，從面導致學生在學習過程中無法發揮自身的主觀能動性。

（二）教師對新型教學模式以及教學工具應用能力不足

隨著信息化時代的到來，在開展教學的過程中，已有許多新型的現代信息手段應用在其中，但一些教師對此并沒有予以足夠的重視，更沒有抱以主動學習的態度，導致教學工作的開展事倍功半，學生也無法體會到謀堂教學的趣味性，更無從談起英語學科的魅力所在，導致悉性循環，教師感到力不從心，而學生對學科知識產生抵觸情緒。事實上，現代信息技術手段不僅能夠有效提升謀堂教學效率，同時，也能夠豐富謀堂教學的趣味性，使學生在主動思考的過程中對學科知識進行理解，從而使英語閱讀教學課堂真正發揮成為符合新課改背景下的高效謀堂。

二、在閱讀教學中提高學生閱讀能力的教學策略

（一）多種方法提高學生的學習興趣

在組織課堂教學的過程中，學生應處于主體地位，如果教師對此沒有正確認知。教學的有效性就難以保證。教師必須通過可行措施來引導學生主動投入學習中，如此方可使閱讀教學活動順利展開。過去很長一段時間內。應試教育是教師關注的重點，學生處于被動學習狀態，而教師對其想法并不重視。如此就會使學習效果達不到預期。而在對學生的英語核心素養進行培養時，教師必須對核心素養有正確的認知。要提高學生的學習能力，并對其思維品質予以培養，如此方可使學生形成發散性思維，學習效果才能得到保證。組織英語閱讀教學時。教師要對課堂導入予以重視，從學生的興趣愛好出發，對互聯網加以充分利用，使學生能夠在短時間內將注意力集中到課堂中。教學中可以采用的方法較多，圖片、視頻、音樂等均可加以應用，這樣可以使學生的學習意愿變得更強烈。在課堂中，教師必須將引導作用充分發揮出來，促使學生能夠更積極地投入學習中。為了便教學效果更理想，教師應該保證學生有足夠的時間展開自主學習，并可通過合適的問題來進行引導，如此可以使學習方法不會出現偏差.學生的思維會更加活躍，學習效果自然就能夠達到預期。采用此種方式展開高中英語閱讀教學，可以使學生的興趣更濃厚，學習主動性也會得到增強。

（二）采納問題導入教學法，加強互動

高中是學生英語學習的重要階段，在這一時期，高中學生的學習壓力比較大，學習任務比較多，高中學生長期處于精神緊張的狀態，從面使得高中學生的思維比較呆板。而傳統的英語教學過程當中，高中英語老師往往通過“灌輸式”的方式開展英語教學活動，閱讀課堂缺乏生機，謀堂氛圍比較壓抑。高中學生在英語課堂當中和老師的互動比較少，老師對高中學生的閱讀實際情況了解得不夠清晰，無法進行針對性教學調整，無法整體把控高中學生學習狀態，從面導致英語閱讀課堂上兩極分化的情況比較嚴重。為了改善這一現實情況，高中英語老師應該優化調整教學模式，加強問題導入法的運用，開展閱讀教學活動。比如老師對人教版高一英語必修一“Unit 4 Natural disasters”這-模塊知識教學時，老師結合閱讀文章內容提出問題，引導學生思考“What can happen to a city during a big earthquake？"以這一問題著手，活躍課堂氛圍，然后組織學生關注文章的題目和插圖，對文章內容進行預測：“What do you think the text is mainly about？"最后在學生閱讀的基礎之上，對自然災害的經驗和教訓進行思考：“What do you think helped the revival of the city？"通過問題層層引導，加強和學生之間的互動溝通，尊重高中學生的主體地位，讓高中學生成為英語閱讀課堂的主人，把學習主動權給予學生。另外，學生可以就自已的閱讀感悟、閱讀體會進行闡述分析，老師根據高中學生的分享情況進行有效補充，從面使得高中學生對閱讀內容的掌握更全面、更科學。

（三）探尋技巧，增強學習能力

在一些學生的意識中，英語學習的難度是非常大的，這是因為其采用的學習方法并不合適。從教師的角度來說，在課堂中應該選擇合適的方式促使學生主動投入學習中，確保其學習能力有大幅提升。教學中應該從具體問題出發，針對閱讀技巧進行傳授，比如，對選項代入法加以應用可以使學生的解題思路更加清晰，解題難度也會有明顯降低。從學生的角度來說，閱讀理解題的解決是較困難的，甚至會出現無從下手之感。教師可對選題代入法予以傳授，引導學生利用選項來對文章進行填補，這樣就可將錯誤選項尋找出來，篩選之后就.可得出正確答案。這里需要指出的是，教師除了要對解題技巧進行講解外，同時還要引導學生學習閱讀技巧，可引導學生針對個人掌握的閱讀技巧展開深入的交流，這樣一來，學生就可從自身現狀出發選擇最合適的閱讀技巧，如此可以保證閱讀效果更理想。面且學生在展開交流時，.也是在進行學習。久面久之，學習能力也會有明顯提高。

三、結語

總之，培養高中學生的閱讀理解能力，打造高中高效英語課堂，教師應該根據學情和學段特點等實際情況巧妙組合，才能將其優勢最大化。而將互文性理論和群文閱讀結合起來運用于英語閱讀教學，若想兩全其美，還需要英語教師在教學中不斷摸索實踐。為此，教師必領在英語閱讀教學過程中，避免一味采用傳統教學模式，面要重視學生思維能力的培養，適應當前英語閱讀教學發展的趨勢，達到事半功倍的教學效果。

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