讓中職語文課堂充滿活力

郝海鵬

摘要：通過調查目前的中職語文教學情況，我們發現在課堂教學活動中學生缺乏積極性與主動性，語文作為一門語言類課程，課堂教學應呈現生機勃勃的狀態，而非現在的沉默與壓抑。如何讓中職語文課堂教學走上正軌，恢復語文課堂教學應有的積極互動狀態，本文從以下幾個方面進行了探討，主要是采取差異教學的措施，并進行了詳細闡述。

關鍵字：中職;語文課堂;差異教學

引言：中職語文差異教學是指在教師在教學過程中應當正確看待學生之前的差異，立足于學生的個人不同情況進行多種形式的教學，同時明確學生的主體地位，設置滿足學生不同需求的教學目標、課堂形式，接受學生不同的思考角度與方法。通過用多種方法解決課堂教學中的不同問題，做到全面促進每一個中職學生的語文素養提升，使學生得到個性化發展，從而讓每一個學生享受到學習語文的快樂與收獲，這樣學生們才能在課堂中更加積極的展示自己，語文課堂也會隨之充滿活力。實施中職語文差異教學可以從以下幾方面入手：

一、轉變中職語文教師觀念，認可中職學生間的差異

想要進行中職語文差異教學探索，首先需要轉變教師的觀念。在中職的語文課堂上，能夠清晰感覺到學生之間的差異，這些差異集體現在的學習基礎上、學習習慣上、個性特征上以及在不同專業對語文培養目標、培養方式的不同上等等，面對這些差異，如果教師不認同，甚至是輕視排斥，那這些差異就會變成教學中非常大的阻礙，也會讓學生對語文科目產生厭惡心理，從而造成語文課堂缺乏活力的現象，但是，如果教師能夠做到認可學生間的差異，并把差異看作一種重要的教學財富和教學資源，就能實現真正的差異教學。

比如：在學習《沁園春長沙》時，可以感覺到許多學生對于詩歌的學習積極性不高，在課堂的活躍度也很低，教師應該認可這種差異，而不是一味批評學生的不積極，可以將這種差異進行合理的引導，比如多介紹關于作者毛澤東的一些英雄事跡以及優秀文章，同時將講述的事跡與詩歌中描寫的意象進行聯系，從而讓學生領會詩歌的主旨與詩人的樂觀積極、雄心壯志，把握詩歌的內在感情。通過教師對待學生差異的觀念轉變，可以達到不同的教學效果。

二、提升中職語文教師素質，增強差異教學能力

在實施中職語文差異教學中教師是教學的主體，只有教師的專業素質過關了，才能夠設置多種教學方案滿足學生的不同需求，做到差異教學。中職語文教學的指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，只有充分了解學生的專業特點、培養目標，才能在教學中因材施教，因此，教師在具備語文專業素質之外，也應對所教授班級的專業有所了解，促進語文課和專業課的聯系，找到語文和專業課的切合點采取多種有效的教學形式，以適應不同專業間的差異，更好地滿足學生需求。

比如，一個教師可能教授著兩個完全不同專業的班級，這時教師除了需要具備一定的專業語文知識外，還應對學生所學習的專業知識有一定的了解，專業偏向文科的專業如會計、外語、文法專業可能對語文的學習興趣較高，不需要教師在上課時過于注重營造課堂氛圍，而專業偏向于理工科如土木、機電、計算機類的專業，男生較多，可能對于語文的詩歌、文言文容易產生厭煩的學習情緒，那教師在上課的過程中應盡量將所講知識與他們的專業方向進行聯系，減少學生的排斥心理。

三、尊重學生個性差異，教學做到多樣靈活

中職學生語文水平除了受到專業不同的影響外，每一個學生對語文的學習興趣、學習習慣與學習基礎等也會影響學生的語文水平，因此教師在教學過程中應做到靈活多樣。在備課時，可以根據學生之間的差異，制定多維教學目標與學習目標，讓學生依據自己的語文水平自主選擇要達到的目標，這樣不僅能夠體現學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，還能更好地實現差異教學，同時在選擇過程中，教師也要根據學生的不同情況進行指導監督，以防學生偷懶選擇較易達成的目標而達不到語文素養的提升。

比如，在進行教學《致橡樹》時，教師根據課文內容可以設置三層教學目標，分為知識目標、能力目標與素養目標，知識目標即能對這篇課文朦朧詩的特點進行了解，并能夠識別朦朧詩，能力目標即掌握先破后立的藝術構思及象征等藝術手法，素養目標即培養學生樹立正確的愛情觀。對于語文水平高、基礎較好的同學應讓他們通過講解與梳理掌握三種教學目標，而對于基礎較差的同學可以讓他們自主選擇其中的兩個學習目標進行完成，而不是強制要求必須三種目標都完成，較難的學習內容對基礎不好的學生而言只會打擊他們的積極性，應該循序漸進。

總結：總之，對于中職的學生們來說，在語文教學中教師實施差異教學能夠幫助他們重新樹立學習語文的信心，燃起對語文學習的熱情，當學生享受到語文成績的提高甚至發現語文學科獨特魅力之后，才能在語文課堂中踴躍參與積極發言，這樣中職語文課堂就會煥發生機與活力。

參考文獻：

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