小學生數(shù)學學習風格現(xiàn)狀調(diào)查與對策

張寧 張燁 楊瑩 徐錦嬋

摘要：在小學數(shù)學教學過程中是培養(yǎng)孩子邏輯思維的重要過程，如何以學生為中心，針對學生的個性特點和差異做到因材施教，進行有效地教學，一直是談?wù)摰闹攸c。本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法，借助所羅門學習風格量表為工具對小學生進行問卷調(diào)查，從而進一步了解和掌握小學高年級學生的學習風格特征，學習風格類型占比看，主要為活躍性、直覺型和序列型.

1前言

學習風格的正式提出是在 20 世紀 50 年代，自 80 年代初開始，西方對學習風格的研究已從理論逐漸轉(zhuǎn)入到教育教學實踐。[1]所羅門風格量表它是基于Felder-Silverma 學 習 風 格模型來推斷學習者的學習風格類型。它從感知維度、輸入維度、處理維度和理解維度的四個維出發(fā)，最終形成了八種學習風格，分別為活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。我國學者認為學習風格是帶有個性特征的學習方式，是學習策略和傾向的總和，具有獨特和穩(wěn)定的特性。這總方式不會因?qū)W習內(nèi)容、學習環(huán)境而發(fā)生改變。[2]

通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)學習風格相關(guān)研究一是針對大學生進行學習風格研究較多，較少涉及小學生。二是主要大多集中在單純的學習風格或?qū)W習策略上，三是實證研究較少。另外學習風格教育研究中大多在英語等學科，而數(shù)學學科的研究較少。

因此，結(jié)合課題研究需要，首先進行小學生數(shù)學學習風格現(xiàn)狀分析，為實施差別化教育、促進每一個學生的適宜發(fā)展和后期的實證干預(yù)研究提供一定理論參考。同時，為幫助學生找到適合自己的數(shù)學學習策略，提高學習效率，促進小學生個性化發(fā)展提供理論依據(jù)。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以西安市某小學四年級學生為研究對象，其中男21人，女22人。

2.2研究方法：

2.2.1文獻資料法：以“小學生”、“學習風格”“綜述”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)和維普資訊對2000年以來相關(guān)文獻進行檢索，對16篇相關(guān)文獻進行整理分析，為本文研究奠定了基礎(chǔ)。

22.2問卷調(diào)查法：采用 所 羅 門（Barbara A. Soloman）學習風格自測問卷表進行測試。該量表將學習風格分為四個組及八種類型： 活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，共 44 題，每題各有2 個選項。采用現(xiàn)場問卷調(diào)查方式，填寫問卷之前有老師對學生不能理解的題干進行講解，使學生正確理解問卷題干，但不對答案進行引導(dǎo)。共發(fā)放問卷45份，有效回收43份。回收后對每一份問卷 44個題兩項進行匯總，其中每一個選項對應(yīng)一個組中的一個風格類型，用較大的總數(shù)減去較小的總數(shù)，記下差值。差值越大，表明程度越強烈。例如：在活躍型/沉思型量表中得到"9a〃，表明測試者屬于活躍型的學習風格，且程度很強烈;如果得到"5b"，則表明測試者屬于沉思型的學習風格，且程度一般。在視覺型/言語型量表中得到”7a"，表明測試者屬于視覺型的學習風格，且程度非常弱;如果得到"3b"，則表明測試者屬于言語型的學習風格，且程度較弱。

2.2.3數(shù)量統(tǒng)計法：對問卷調(diào)查結(jié)果進行編碼和錄入，采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析，對其結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析。

3結(jié)果與分析

3.1所羅門學習風格特點及對我們的提示

依據(jù)所羅門學校風格理論，不同學校風格特點如下：

活躍型和沉思型：活躍型的學習者通常會積極的參與學習活動，樂于和善于與同伴討論和交流，而沉思型的學習者更擅長梳理知識點，偏愛獨自思考和解決問題，或與固定搭檔學習交流。

感悟型和直覺型：感悟型學習者比較細心，善于記憶，偏愛簡單的事物。直覺型的學習者喜愛抽象復(fù)雜的事物，比較粗心，擅長掌握新概念。

視覺型和言語型：視覺型的學習者需要視網(wǎng)膜的刺激，擅長記住看過的東西，例如視頻、圖片等。言語型的學習者擅長從文中或語言中獲取有用的信息。

序列型和綜合型：序列型的學習者喜歡按部就班，分析知識點，按照邏輯理解內(nèi)容，小步走。綜合型的學習者個按照全局理解內(nèi)容，大步走。

通過以上特點我們把學生可以分為不同組，根據(jù)測試或者學生表現(xiàn)對學生進行分類教學，提高整體教學效果，促進學生的全面發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

3.1調(diào)查對象學習風格總體情況分析

結(jié)合表1調(diào)查數(shù)據(jù)看，四年級學生學習風格類型所占比例大小，分別為視覺型、活躍型、直覺型和序列型，其值分別為76.74%、62.97%、62.97%、55.81%。說明視覺型為該校四年級學生的主要學習風格，其次為活躍性、直覺型車序列型。而綜合性學生人數(shù)較少。

從總體數(shù)據(jù)分析看，學生在學習中，表現(xiàn)為積極參與，比

較粗心，喜歡學習新東西，但是按部就班的學習者多。提示我們教師教學中，要結(jié)合學生風格特點管理和引導(dǎo)學生，同時注意學生學習風格了類型的培養(yǎng)。

從每種學習類型的性別看：

男同學以感悟型、語言型為主，分別占總?cè)藬?shù)的56.25%和60%。提示我們，該類型男同學善于從語言中提取有用信息，比較細心，善于記憶，但偏愛簡單的事物

女同學以綜合性、直覺型為主為主，分別占51.85%、90.91%。該數(shù)據(jù)給我提示：該類型女同學喜愛抽象復(fù)雜的事物，擅長掌握新概念，但比較粗心，同時偏愛全局理解內(nèi)容，大步走。

因此，即便是同一種學習類型也表現(xiàn)出性別的不同，因此，在教學中，對同一類習方式的不同性別學生而言，教學和輔導(dǎo)要區(qū)別對待。

3.2 學習風格類型的進一步分析

根據(jù)所羅門對該量表的解釋可知，在某一類型上所選擇的數(shù)值越大，表明在類型上的程度越明顯。因此對數(shù)值大于5 的典型性學習風格進行進一步分析后發(fā)現(xiàn)視覺型、沉思型、直覺型占比較大，分別57.58%、50%和48.15%，其中以視覺性占比較大。因此，學習風格表現(xiàn)為明確的主要是視覺型，其次為沉思型和直覺型。提示沉思型的學習者更擅長梳理知識點，偏愛獨自思考和解決問題，或與固定搭檔學習交流。

從每個學習風格類型的性別看，活躍性A學生中是男生占比較大，為66.67%;沉思型男女比例一樣;感悟型是女生占比大，為60%;直覺型是男生占比達，為61.54%;視覺型是女生占比達，為63.16%;言語型是男生占比大，為66.67%;序列型是男生占比大，為57.14%;綜合性是男生占比大，為100%。

綜上說明，除過沉思型學生男女比例對半外，其他都具有一定的性別差異。因此，對于學習風格類型突出的學生，除沉思型外，也要重視性別的的差異，盡力做到做到因材施教。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

從總體看，四年級學生學習風格類型占比看，主要為活躍性、直覺型和序列型，其直覺型學生成績均值最高，其次為活躍性和序列型。

從成績均值看：高于班級成績均值的學習風格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。低于班級成績均值的學生風格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。成績均值最高的是綜合型和言語型，成績均值最低的是序列型和感悟型。但是不同學生風格類型成績之間不存在顯著性差異。

4.2建議

因為不同學習風格類型學生在學習中表現(xiàn)出不同習慣，教學中教師要有意識挖掘不同學習風格特點，依據(jù)其特點進行分類備課，做到因材施教。

針對活躍型學習者，在數(shù)學課題教學中適合小組合作法，培養(yǎng)自主探究的能力，調(diào)動學習者的主動性，實現(xiàn)課堂內(nèi)容最大化的輸出。針對沉思型的學生適合自主學習法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鍛煉學生整體綜合素質(zhì)。

感悟型的學生適合直觀演示法。教師通過在課堂中逐漸展示，學生認真觀察來獲得感性認識。例如在課堂中把深奧的知識點或難題，利用圖形化表示，變成淺顯通俗的步驟圖，直觀的向?qū)W習者傳遞知識。針對視覺型的學習者在教學過程中可以通過圖片視頻等，增加視覺刺激來幫助知識概念的理解。

針對序列型學生，可以按照抽絲剝繭的方法一步步引導(dǎo)學生分析數(shù)學試題，使其條例清楚，然后作題。引導(dǎo)分析成為重點。針對綜合型的學生數(shù)學課堂中可以引導(dǎo)學生對所學單元知識體系體系框架進行知識梳理，但所不同知識點關(guān)系，可以做挑戰(zhàn)性數(shù)學題激發(fā)學習動力。

參考文獻：

[1]王燕、趙新宇，小學生數(shù)學個性化學習方式研究綜述[J].課程教育研究，2018 年第 42 期

[2]陳美榮、曾曉青，中學生學習風格的調(diào)查研究[J].江西教育學院學報（綜合），2012 年 12 月

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（SGH20Y0134）