“雙減”背景下，小學高段數學作業的有效性設計策略

喬越

摘要：有效設計作業，是學校貫徹國家雙減政策、減輕學生作業負擔的重要措施之一。小學高段數學作業，以其數量過多、品質不高、功能異化，給學校、父母和老師造成極大影響。因此教師要以雙減為契機，認真思考，通過科學、有效的作業設計、作業布置和作業評價，優化學生作業負擔，以達到有效設計作業的目的，為學生學習減負提質增效。

關鍵詞：雙減;數學作業;有效性設計

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。要求中小學提升學校教育質量和服務水平，作業更加科學合理，使學生學習更好回歸校園。一系列雙減政策的出臺，不僅使學生和家長受益，也為學校教師提供了更好的支持和激勵平臺。其中，如何設計有效性高段數學作業，值得教師深入研究。

一、提升認知，轉變作業設計意識

作業是為完成既定學習任務而進行的活動，對培養學生獨立學習能力與習慣、提升智力與創造才能具有重要意義。[1]目前，小學高段數學作業的設計方面仍存在一些問題，如高段數學作業形式數量過多、品質不高等、功能異化，作業評價沒有針對性等，長此以往將會削弱高段學生學習數學的積極性。美國教育家威廉·貝內特（W. Bennett）指出有效作業是課堂教學的補充，可以幫助學生成為獨立學習者，獲得自我發展和提升，產生與眾不同的學習體驗;能夠使學生以較少的時間精力獲取更多知識，實現學習目標。[2]

作為教師，我們應該更加正確、積極地看待小學高段數學作業改革，努力探究如何布置有效性作業，提高小學高段學生學習數學的積極性，促使其形成新的數學學習方式，發展數學邏輯思維，提高數學的解決問題能力。

二、把握整體，明確作業設計原則

通過數學作業改革，我們希望教師通過小學高段學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差異，發現作業存在的問題，以便老師及時改善教學方式，激發高段學生的學習激情，使其更積極主動地投入到今后的數學學習中。基于此，我提出了小學高段數學作業有效設計的原則如下：

一是目標一致性原則。小學高段數學作業設計要緊緊圍繞學生學習內容與學習目標的一致，與課程標準的一致，要將數學知識、數學思想、數學價值融入到作業的內容設計中去。

二是層次趣味性原則。小學高段學生之間的能力差異較大，數學作業的內容要適應不同層次學生的需求，滿足學生個性發展。不同層次學生都應有適合自己的有效作業，應具有趣味性，讓學生愿意、樂于做作業。

三是適度多樣性原則。小學高段數學作業設計的內容數量要符合國家規定的時間要求，作業難度要符合小學高段學生實際。作業形式要多樣化，應體現綜合性、實踐性、拓展性等要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

高段數學作業設計的目的應在于促進學生的全面發展。為了調動高段學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于生活，充分調動高段學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了高段學生作業負擔，又提高了高段學生學習效率。

1.前置型作業，引導學生自主學習。數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗為新知的探究做好準備。

例如，在教學人教數學五下“觀察物體（三）”時，鼓勵學生在家自己借助小正方體動手拼擺，學生帶著初步了解的拼擺知識進入課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在拼一拼、數一數的過程中，鞏固了對圖形物體的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。

2.實踐型作業，激發學生學習興趣。圍繞實際問題，讓學生動手實踐，激發學生學習數學的興趣。例如，在教學人教數學六下“正比例和反比例”后，設計“找找生活中的正比例、反比例”實踐活動，鼓勵學生找一找生活中的正比例、反比例，通過有趣的找比例、認比例活動激發高段學生對數學的熱愛。

3.拓展型作業，促進學生個性發展。小學高段學生學習能力顯現較大差別，。為此，在設計作業時，要根據不同學生進行分層設計。教師設計A、B、C三類作業，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學人教數學五下“長方體和正方體體積”一課之后，教師就可以設計分層作業。對于學困生可以這樣設計：學校長方體花壇長20米，寬12米，高0.5米，請你幫忙算出它的體積？對于中等生可以這樣設計作業：公園正方體花壇的占地面積是16平方米，你能幫忙算出它的體積嗎？對于優等生可以這樣設計作業：用一條繩子圍成一個長5米，寬4米，高3米的長方體，如果用同一條繩子圍成一個正方體，你知道正方體的體積嗎？這樣設計的作業避免了傳統數學作業的一刀切，充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念。

四、有效評價，保證作業設計實效

對高段學生書面數學作業的評價可以從三個方面進行：一是從對作業的態度、書寫的整潔及格式的規范程度進行評價;二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價;三是從對拓展知識和拓展技能的創新程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、鞏固提高的機會。

總之，“雙減”背景下的小學高段數學作業的有效性設計，能夠幫助高段學生積累豐富的學習方法、解題技巧與數學經驗，促進高段學生的數學核心素養與綜合能力的全面提升。通過教師為高段學生精心設計豐富多元的數學作業，促使高段學生在完成作業的同時進行深度學習，在深度學習當中逐步領會數學的本質，最終實現高段學生的數學核心素養能力的提升，激發學習興趣。

參考文獻：

[1]張雅琪，新課改背景下中小學課外作業現狀的調查研究[J].基礎教育，2021：369-370.

[2]張愛玲，國內外小學英語有效作業的相關思考[J].世界教育信息，2020（10）： 78-79.