雙減政策下，關于上好小學數學課的研究

金昕

摘要：“雙減”工作事關學生健康成長，事關群眾的切身利益，也是廣大家長關注的熱點問題。又為如何上好小學數學課提出新的挑戰。本文結合多年工作的實例，對于小學數學教學提出了自己的一些觀點。其目的是為小學數學教師在雙減情況下開展好數學提供一點思路。

關鍵詞：學習方式; 生活; 現代化手段; 文化

一、充分發揮數學課堂主陣地作用，落實雙減政策

1.在課堂教學中，教師要充分調動學生學習數學的興趣，讓他們主動學習數學。幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。通過多年教學，我感覺到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。如案例1：二年級“ 可能性” 教學，教者可以從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了“不可能發生”、“一定發生”等現象。達到了預期的教學效果，真正體現了“做中學”的觀點。又如案例2：六年級“圓的周長”教學，測量圓的周長時，老師可以根據以往的教學，對學生進行提問：“大家想想我們是如何計算長方形和正方形的周長的呢？”同學們會說可以用直尺來測量周長。老師這時可以出示一個圓，然后問學生，這個圓是不是也可以用同樣的方法，來測量周長呢？大家都來試一試。？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下。”一下子，學生們動了起來，人人都動手參與到了課堂中。你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，同學們開始匯報實驗的情況。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我覺得滾動圓的方法確實挺靈活，但是我又想到一些圓是不能夠動的，那就不能用這種辦法了。我想還是用繩測的辦法好。”教師在在這個時候就想對學生的表現做好及時的鼓勵，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的實驗。教師可以這樣別做別說：“大家看老師這里有一根捆著線的紐扣，老師來用它畫個圓，你們能知道這個圓的周長是多少嗎？老師做的這個圓，你能用滾動的方法測量嗎？”從而引導學生，能夠自己總結出，同學們自己發現的方法還不能廣泛應用于所有的圓的周長計算中。進而，引導學生再想想還有什么辦法。這樣學生的思維得到了充分的調動。學生們開始結合原有的生活實際，原有的解決數學的能力，尋找新方法。在學生研究時，根據研究情況，教師做好適時的點拔，如可以出示現代化教學手段，運用課件對學生進行指導。通過這樣的觀察、動手、思考、點拔、再思考、實現學生自主探究和獲取知識的過程。在整個學習過程中，提升了學生學習數學的能力，鍛煉了學生的思維。

2.每節課的教學目標要立足于課標、學情，立足于對學科核心素養在教材中的具體內容的精確挖掘。定位要科學嚴謹，使課堂有的放矢。學習目標是教學目的的系統化，具體化，是學習活動要達到的每一階段，每一節課要實現學習結果或所要達到的質量標準，

3.組織開展小組學習。恰當的利用小組學習能夠提升學生的學習效果，能夠很好地發揮學生的主體地位，教師的主導地位，實現了師生對話。與傳統 “滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學模式相比，運用小組的學習方式學習，師生會積極。主動的交往互動為當代課堂教學注入了新的活力，尤其是對數學學科而言，以對話方式而展開的師生交往互動活動是學科教學的關鍵。就小學數學小組全作學習而言，師生對話視為其基本要素既表明了小組學習可行性，也突顯了小組合作學習方式的價值與意義。教師的主導地位得到充分發揮。對于各學習小組的學習情況，教師在第一時間給予幫助和指導，從而發揮教師的主作作用。在關鍵時點拔，在需要時點拔，能夠更好的提高。無論是何種形式的學習，教師的主導作用一定是學習提高的主要手段。恰當的做好每次小組合作學習的總結，小學生可以對先前所學習到的數學知識進行系統的復習和總結，并針對不懂的地方展開核實，還可以利用激烈的競爭氛圍幫助學生形成團隊合作的精神，繼而形成真正的團體榮辱感，為其后續的學習位置查找提供幫助。

二、小學數學教學注重與生活的聯系，促進雙減政策

數學源于生活，生活中處處有數學，到處存在著數學思想。在數學中都注意在課堂教學中從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。如案例1：三年級“搭配中的學問”，教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯系。案例2：一年級“認識鐘表”教學，教師可以引導學生結合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結合起來，更加生活化。案例3：四年級“正負數”教學，上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過引導學生觀察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數，同時了解到正負數意義。教師應該充分注意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題并引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。

注重數學學科與生活的特點，能夠更好地理解數學教材中的教學內容與教學目標，能夠讓學生更好地理解數學學科的知識，學習也會變得輕松而簡單，更能夠提升數學學科在生活方面的應用。從而實現“來源于生活，回歸到生活”的學科特點。

三、小學數學教學中注重現代教育技術應用，推進雙減政策

多媒體課件具有聲音和動畫共同引入的功能，能夠很好的為學生提供用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動，適合小學生的年齡特點。案例1：三年級“筆算除法”中，教師用多媒體形式為學生創設了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢？然后引導學生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生首先自我提出數學問題，同時根據自己提出的問題，試著用自己掌握的知識來解決問題，最終獲得數學知識，獲得成功的體驗，體味學習數學的快樂。案例2：六年級“ 圓的周長”中，教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關系，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發揮的獨到作用和特殊魅力。

“雙減”立足于促進人的全面發展，旨在通過“雙減”，使中小學教育不再緊盯分數，而真正認識到發展的多元性以及素質發展的主導性價值。旨在培養學生的創新能力、精神及綜合素質，全面夯實人才積淀，進而服務國家戰略需求及民族復興偉大事業。行而不輟，未來可期。“雙減”政策利國利民，但實施也是一條漫長的道路，做好“雙減”工作是一場必須打好的攻堅戰、持久戰。作為一名小學數學老師，更要根據學生的特點，結合數學學科實際，設計好數學教學活動。把“雙減”政策真正落地。

參考文獻：

[1]孫佩良. 小學數學教學中學生自主學習方式初探[J]. 魅力中國，2015，000（012）：124.

[2]李樹萍. 小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（11）：114-114.

[3]姜應順. 小學數學教學生活化[J]. 天天愛科學，2016（18）：00184-00184.