培養高中學生英語自主閱讀能力的教學實踐研究

黃致遠

摘要：英語學習的基礎是詞匯，而學生對詞匯的應用把握最開始體現在閱讀上。在新的教學大綱中，英語閱讀尤其是快速準確地閱讀，已經成為“超能力”，是每一個學生的夢想。由此，閱讀能力的培養已成為英語課程的重點，它可以通過培養英語學習興趣，引導他們逐漸發現適合自己的閱讀方法，并養成良好的閱讀習慣，最終達到提高英語閱讀效果的目標，提升學生英語的基本素養。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;策略

高中英語課程的目的是為了提高學生對英語的興趣以及他們對語感的初步認識和把握，為提高學生的聽說讀寫能力打下堅實的基礎，并促進學生實現綜合運用能力的發展。在高中英語教學中，英語閱讀是提高學生英語綜合能力的重要途徑。閱讀既可以促進語言的學習，也可以促進學生的創造性和批判性的思考，如果他們沒有良好的閱讀技能，就不可能在很長一段時間內得到發展。所以，培養學生的自主閱讀能力就顯得格外重要。

一、淺析當下高中英語閱讀教學遇見的問題

1.1教學十分單調

首先，多數教師在激發學生閱讀興趣、引導閱讀、評價閱讀等方面缺乏合適的方法。在閱讀教學中，除了老師的講授，還必須要注重“說”、“練”結合。第二，對文本的閱讀停留在字面上的理解上，老師只注重對學生進行知識性的“輸入”，導致“輸出”不夠充分。教師總是“指導學生”，使學生缺乏學習英語的主動性，感受不到從閱讀中帶來的快樂。再次，學生所使用的教科書閱讀材料非常有限，難以找到適合他們興趣的閱讀章節，大大降低了學生的閱讀興趣。

1.2學生閱讀習慣不好

首先，學生在語言材料中缺少解題的“工具”，生詞成為閱讀的最大障礙。有些學生一旦在句子中遇到生詞或陌生的詞組，就會急不可待地查閱詞典，完全忽略了根據上下文線索猜測詞義的練習，基本用手而非大腦思考。其次，學生在閱讀的時候過分注意細節，降低了閱讀速度，而且也忽略了對閱讀材料的整體理解。

1.3閱讀策略不夠準確

第一是缺乏背景知識。由于高中生年齡小，接觸范圍小，并且處于非英語背景的大環境下。因而，必然會影響人們對閱讀內容的理解與接受能力。其次是不會讀。在高中英語教學中，要求學生掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略，如按意群閱讀，并能運用不同的閱讀策略，如略讀、掃描等方法對文本進行大概理解。但也有一些教師教授方法不恰當，導致學生盲目地去理解，完全忽略了方法引導，導致學生閱讀效果不好。

二、有效培養高中生英語自主閱讀能力的策略分析

2.1強化英語詞句的積累

想要理解文本意思，首先詞句的意思要基本掌握，英語教師應逐步鼓勵學生在英語閱讀過程中逐步積累單詞和句子，從而提高英語學習能力。因此，英語教師應如何培養學生對英語單詞和句子的學習興趣，并有效地積累英語基礎知識呢？第一，英語教師可以積極提升自身的英語素養，運用英語素養的內涵，運用一些獎勵手段巧妙地鼓勵學生能積極學習英語單詞和句子，進而鼓勵學生自主發現和探究英語詞匯和句子。第二，教師還可以通過生動的語言進行教學，提高自己的語言能力和藝術能力，從而進一步提高學生的學習注意力，在英語閱讀中增加對詞句的關注。

2.2優化文本教學模式

高中英語教材的閱讀主要是講故事和生活相關。旨在通過生動的情景呈現有趣的故事，擴大語言知識，提高閱讀興趣，在增加語言輸入的同時再現已學到的內容。通過情景教學鞏固和擴大語言知識，發展閱讀策略，積累閱讀經驗，提高學生的閱讀理解能力。經過探討，筆者形成了一套循序漸進的閱讀教學模式，由淺顯到深刻，由淺顯的感知再到深入地理解和運用。采用各種方式進行教學，例如：游戲法，情景導入法，合作探究法等。其目標在于激發學生的閱讀興趣，建立課文與過去的經驗和知識的聯系，清除主要的語言障礙，進入閱讀狀態。通過這種方式，讓學生有足夠的閱讀時間，同時指導學生運用三種方法：粗讀、略讀、細讀。粗讀是指通過粗略閱讀全文，以了解全文的主要思想或結構;略讀指尋找具體細節或快速捕捉相關信息;細讀是深入研究語言重點的語言形式和內容，在特定語境下理解詞和句子的意義。為更好地掌握所學知識，筆者通過各種活動指導學生運用復述圖畫、文字提示等方式，將所讀的閱讀材料聯系起來，使學生能夠將文本和自己的生活結合起來。

2.3補充相關閱讀資料

第一，語言與文化背景知識的補充。背景知識的理解直接影響到學生的閱讀質量。為此，筆者在高中英語閱讀前，幫助學生擴展相關的語言文化背景知識，比如合理使用插圖或者視頻等。使學生通過圖片或視頻進行背景知識的大致了解，引起學生學習興趣，并幫助學生理解文章的主要內容，提高閱讀質量。第二，課外英語閱讀相關的補充。例如，每個寒暑假，筆者都會讓學生看幾部英語電影，讀兩到三本英語書籍，從中提取出漂亮的單詞和句子，在開學后的閱讀教學課上進行交流展示和分享。第三，輔助閱讀方法的指導。首先，教授學生如何使用附錄里的詞匯和詞典。第四，有計劃、循序漸進地進行學生常用的閱讀策略教學，如瀏覽并把握其文章主要大意、尋找細節、判斷作者情感態度等，應循序漸進地安排多種閱讀內容，滲透于學生的閱讀之中。

2.4注重讀寫結合

在高中英語閱讀教學中，老師可以帶領同學們通過讀后續寫改寫的方式進行寫作訓練。例如，在老師帶領同學們學習了“Travel”相關的閱讀理解文本后，學生能對閱讀文本的主題和內容有一定了解，在此基礎上，老師可以讓學生們寫一篇有關旅游的文章，以閱讀促進寫作。可以給出一些寫作要點，使學生的寫作訓練變得相對容易和有方向一些。例如可以給出：令你印象深刻的一次旅游經歷;旅游后的感受;你認為旅游的意義是什么。學生根據給出的要點可以先草稿列一個大綱或畫一個思維導圖，然后再根據大綱或思維導圖進行英語寫作訓練。在寫作時，英語老師要提醒學生一些寫作注意事項，避免學生在寫作中犯一些不必要的低級錯誤，比如不能照抄英語閱讀原文、不能出現真實姓名等，以及提醒學生在寫作前注意文章的人稱、時態和題材。在寫作過程中，教師可以在課堂多進行巡視，觀察學生的各種寫作情況。在學生完成寫作后，為了批改的及時性和激發學生對英語課堂的積極性以及更深入的了解寫作規則，教師可以組織學生開展寫作的自評或互評課堂活動。教師從三方面給出評分規則：要點、語言、邏輯。學生根據教師給出的規則自評或互評，在這一過程中，學生能進一步發現自己的問題并加以糾正，有效提高學生的寫作水平。

三、結語

本文旨在為高中英語教師在英語閱讀教學中培養學生的學習技能和策略提供一些經驗參考，可見，只有做到以上幾點，才能真正激發學生的自主閱讀能力和探究能力，并使學生掌握靈活的閱讀方式，從而找到幫助他們找到最適合、最有效的閱讀方式，最后幫助他們養成良好的閱讀習慣，促進他們的發展。

參考文獻：

[1]姬軍民.如何有效提高高中學生的英語閱讀能力[J].課程教育研究，2020（45）：43+45.

[2]高岳娟.淺析提高高中學生英語閱讀能力的策略[J].當代家庭教育，2020（18）：180.