小學高年級語文閱讀素養的提升策略

吳靜

摘要：小學語文是一門基礎性與綜合性相結合的學科，因此培養學生的語文閱讀能力尤為關鍵，且新課程標準更加注重小學階段學生閱讀能力的提升。而要想達到這一目標，需要教師以閱讀素養提升為語文教學的突破口，在語文課堂上采取豐富多彩的教學活動培養小學生的閱讀能力、思維能力與想象能力，促進小學生閱讀素養的持續提升，加速小學生在語言理解能力、信息表達能力、社會交往能力、藝術審美能力等方面的發展。

關鍵詞：高年級語文;閱讀素養;培養策略

引言：

對傳統的小學語文教學進行觀察，會發現教師只注重學生語文基礎知識的加強，而忽略了學生的閱讀訓練，閱讀教學也無法體現出有效性[1]。為了能夠真正提高學生的語言運用能力，實現學生閱讀水平的提升，教師就要利用有效的閱讀教學策略來提高學生閱讀的積極性，使學生能夠掌握閱讀技巧，充分體會閱讀文本的情感，并在此過程中提高自身的閱讀素養，為未來的閱讀學習奠定堅實的基礎。

一、加強閱讀方法教學

在進行小學語文閱讀教學的過程中，想要能夠有效培養學生的閱讀素養，教師不能只讓學生認識閱讀文本里的生字、通讀閱讀文本以及大致了解閱讀內容，還要能夠使學生的閱讀體現在更高的層次上，不僅提升學生的閱讀能力，還會對學生的學習能力以及思想認識產生一定的影響。在實際的閱讀教學中，教師不能只注重對于閱讀基礎知識的教學，更要將閱讀方法的教學作為重點，讓學生真正學會閱讀。學生自主閱讀能力的提升是十分關鍵的，因此，教師在閱讀教學時可以利用更加自由開放的教學模式，讓學生有機會進行自主閱讀，并讓學生在自主閱讀的過程中分析與解決問題，從而真正提高閱讀的能力與素養[2]。

二、賞析閱讀，讓閱讀有法

葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導。”“雙減”下，孩子們有了較多時間去大量閱讀，但怎么讀，仍然指導不到位。教科書編排從精讀到略讀，再到“課外讀書吧”，順應了閱讀指導的從扶到放。上好閱讀指導（賞析）課，既在時間上為閱讀指導提供了保障，又能高效地培養學生的閱讀興趣和習慣[3]。

五年級語文下冊第二組安排的“快樂讀書吧”主題是“讀古典名著，品百味人生”，指導閱讀中國古代四大名著。四大名著中的一個個故事扣人心弦，一位位人物個性鮮明，學生對情節和人物是很喜歡的，但因為其中夾雜一些文言文性質的白話文，讀起來卻有些吃力，因此，閱讀大多難以深入。如何讓每位孩子喜愛讀，特別是讀進去，需要教師上好“名著賞析”充分調動閱讀興趣。課堂賞析可嘗試引入思維導圖梳理人物關系、精讀細品解剖人物形象、情節分析創編故事內容、讀書競賽考查閱讀效果等環節。如本組以賞析《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗牛魔王，孫行者三調芭蕉扇”為例，可考慮設計如下環節：出示閱讀例段（教科書中的例段），自由閱讀，圈出牛王、大圣的化身。根據圈畫一一對應列出人物變化圖示（牛王—天鵝—黃鷹—白鶴—香獐—大豹—人熊;大圣—海東青—烏鳳—丹鳳—餓虎—金眼狻猊—賴象），結合文章描寫和想象，分析牛王與大圣這兩個人物的特點。逐一對照兩者的變形，分析牛王和大圣變形的依據，想想他們還分別會變成誰，再創造性地續編幾個故事情節。小組競賽，打亂人物變形順序，快速應答牛王與大圣之間的斗法，加深對情節與人物形象的理解。四個環節以學生對例段的閱讀為基礎，充分激發了學生的閱讀欲望，提高了閱讀參與度，引導學生在故事賞析中學習名著閱讀。從分析表象到感受人物特點，逐層深入。教師也可依此模式，根據章節內容的不同添刪賞析設計，上好閱讀指導課，帶著學生共同閱讀，一以貫之，必能讓孩子們閱讀有章法，極大地提高閱讀參與度，提升閱讀成效。

三、借助課堂討論培養學生的思維能力

學生從趣味閱讀中能夠進行課文內容的初步感知，屬于淺層次的閱讀學習，教師還要組織學生進行課堂討論，讓小學生在課堂討論中交流認知、相互啟迪、互助成長，對課文內容進行二次探究。因此，小學生能夠在課堂討論中積極交流自己的認知結果，有效鍛煉思維能力、表達能力與整合能力，而且小學生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂心情又會助力其閱讀素養的發展。

例如，在《田忌賽馬》的閱讀教學中，教師可以讓學生通過課堂討論互幫互助地感知課文內容。因此，課堂討論能夠有效激發學生的閱讀積極性、思維主動性與表現自覺性，因而擁有強烈的閱讀興趣、探究熱情與表現動機，能夠獲得良好的閱讀效果。學生在交流課文內容的過程中一起溝通對孫臏創新思維與科學設計的主觀認識，在相互幫助、相互啟迪、相互促進中共同學習孫臏的創新思維與奇思妙想。因此，課堂討論能夠給予學生良好的表現機會，有效催發學生極佳的主體認知，切實推動學生思維能力與交流能力的發展。

四、借助電化教學培養學生的想象能力

課文內容來自文學作品，因而具有一定的抽象性、復雜性與藝術性，需要教師利用電化教學直觀展示課文內容中的語言信息。小學生在認知過程中以直觀思維為主，對抽象、復雜的課文內容有一定的認知難度，難以進入課文內容中隱含的藝術情境與審美意境中。因此，教師要開展電化教學，幫助學生更好地理解課文內容，跟隨視頻信息展開豐富的想象，有效培養閱讀素養。

例如，在《匆匆》的閱讀教學中，雖然課文語言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學生在閱讀中處于似懂非懂狀態。因此，教師可以利用多媒體設備為學生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹苗長成參天大樹、墻上的海報褪色變得破舊等。這樣，學生就會跟隨視頻信息一起快樂暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時間匆匆”的主題思想。

結束語

總之，教師以閱讀素養提升為教學支點積極踐行核心素養理念，對于在語文課堂上實現文化育人、立德樹人這一時代主題意義重大。因此，教師應借助多元化教學方法，自覺提升小學生的閱讀素養、語言素養與思想品德素養，切實將小學生培養成為會閱讀、會思考、會想象、會交流的優秀人才。

參考文獻：

[1]張婧.關注小學語文閱讀，培養學生核心素養[J].清風，2020（22）：89.

[2]裴延金.閱讀，培養學生語文素養的關鍵[J].青海教育，2020（11）：31.

[3]林淑嫻.以閱讀培養小學生語文核心素養的策略[J].教師博覽，2020（27）：50-51.