探索錯別字預防與糾正的生活化教學策略

江麗娟

摘要：文字認知能力是學生學習一切科目的基礎，而錯別字的預防和糾正也是小學語文教學的主要目標，所以優化小學語文錯別字預防和糾正教學方式就十分必要。而生活化教學是讓豐富多彩的活動和生活情境融入到學生的錯別字預防和糾正教學活動中，激發學生學習興趣的同時，更促進了學生的學習自主性提高。運用生活化教學理念，不僅是教學方式的創新，更是作為小學語文班主任的教學任務。基于此，本文從小學語文錯別字預防糾正生活化教學現狀入手，給出相關教學策略。

關鍵詞：小學語文、生活化教學、錯別字預防與糾正

引言：

生活化教學是目前小學語文教學中比較先進的一種方法，主要是將生活化實例引入教學，最終將所學知識應用到現實生活中。這種方法不僅體現出了生活與語文的緊密聯系，也體現了小學語文應用在生活中的價值。而小學語文中的錯別字，是困擾大多數學生的頭號問題，所以如何在生活化教學的方式下，促進學生錯別字的頻率降低，并且預防錯別字產生就成了小學語文教師需要思考的問題。

一、小學語文錯別字預防與糾正生活化教學現狀

（一）錯別字預防與糾正教學脫離生活

小學語文教學的主要方法之一是生活化教學，運用在錯別字糾正和預防中，對學生的語文素養的發展有著重要影響。然而，由于這是一種新型的教學方法，教師們在運用這種教學方式的時候缺乏相關的教學經驗和教學依據。而在實踐這種教學方式時，最大的問題就是教學缺乏對必要的生活情境活動的創設，或者教學選擇的生活教學案例不恰當，不利于學生的錯別字糾正與預防。因此，它已成為當今小學錯別字預防與糾正教學的主要問題之一，嚴重影響了小學語文教育的發展。

（二）教學中忽視了學生的學習主體性

生活化教學是一種以學生為主體，立足于生活實際的教學方法，它的實施需要教師與學生的共同參與。然而，在錯別字預防與糾正生活化教學中，教師往往因為學生自制力差，難以獨立進行思考，就忽視了學生在課堂上的主體地位。教師知識象征性地舉一些生活中的例子，按著課本照搬知識和理論，進行錯別字的相關教學。這樣的所謂生活化，讓學生無法感同身受并聯系自己的生活，不利于學生對文字運用知識的理解并且也不能調動學生的學習積極性。同時，也不利于良好的師生互動。

二、小學語文錯別字預防與糾正生活化教學策略

（一）教師要敢于轉變教學觀念

一些教師在教學過程中，很容易產生抵觸創新，拒絕改變傳統教學理念的心理。因為在一種新理念實施的過程中，難免會出現與學生情況不適配，與教師教學習慣不吻合的情況，這就會導致教師的教學效果大打折扣，學生成績也會受到影響。但是在面對一種有效可行的新理念時，教師就要敢于做教學的先行者，走在時代教育的前端。面對生活化教學方式與錯別字預防與糾正的結合，教師就要在立足傳統教學手段的基礎上，作出適應自身教學方式的改變[1]。

（二）用生活化的教學內容吸引學生

語文教師在備課時，可以根據語文教材添加與錯別字預防糾正相關的生活內容。具體來說，就是教師在進行錯別字教學時，引用相關的生活事例，以此來幫助學生更好地理解抽象的語文文字知識。通過教材和生活實例，實現對生活化教學的詮釋，完成錯別字預防和糾正教學方式的創新。例如，小學語文錯別字預防與糾正教學內容中，教師就可以創設生活化的教學情境來幫助學生感知文字的組成和意義。根據“一口吃掉了牛尾巴”這個“牛”字的書寫口訣，教師可以引導學生聯想生活中的動物，像“羊有兩個角”“兔子的尾巴一點點”等與生活中的動物形象相對應的口訣，能夠讓學生記憶深刻，成功預防和糾正了錯別字。

（三）利用多媒體信息技術

小學的學生，思維正處在發展時期，對于抽象性和聯想性較強的錯別字預防與糾正知識，他們一般難以很快消化掉。這個時候就可以利用多媒體技術，尋找有關語文錯別字知識點的語文視頻、圖片、動畫等等，在吸引學生注意力的同時，達到錯別字教學的目的。另外，通過多媒體的方式，還能整合學生生活中遇見的語文錯別字場景，通過現代信息技術的方式呈現出來，既易于教師的講解，又能讓課堂生動起來。在這樣的生活化場景的創設中，學生就自然而然地會對錯別字糾正與預防有了概念，也能促進自身語文素養發展和蘊藉。例如，文字的第一印象會影響學生后續的書寫，所以教師可以運用多媒體設備，將生字的形象通過多媒體，引發生活中的動態聯想，引導學生正確辨別字形[2]。教師可以將“火”“滅”“災”三個字，通過簡短的小視頻展示：呈現火的燃燒形態;將火蓋起來就能撲滅;家中起火就是火災。在這樣直觀的視頻觀看下，學生對文字的區別認知更加容易，錯別字產生的頻率也會大大降低。

（四）學生作業生活化

教師在課后會給學生布置課后作業，但是很多教師急于求成，布置一些深奧晦澀且脫離小學生生活的作業題目，以求深度發展學生的思想。這樣是非常不科學的，因為小學生此時處在成長關鍵時段，知識儲備不足，過于深奧的理論作業只會讓學生感到困難，喪失語文學習的興趣。因此，作為教師就應該布置一些有趣又生活化的錯別字問題，讓學生能夠在生活中尋找答案，鍛煉學生的思維。例如，小學生很可能將“干旱”寫為“干早”，語文老師就應當在作業中布置相關的生活化練習。首先區別讀音：“旱”，讀“hàn”，上面是“日”，下面是“干”，“早”讀“zǎo”，上面是“日”，下面是“十”。其次進行組詞造句：用旱組詞可以有“旱地”“旱稻”“旱冰”，關于“旱”的句子有“不得雨曰旱”“三千里之旱”等。這樣的字形字義練習，又能讓學生聯系生活，產生區別，對學生的錯別字預防和糾正有重要的作用。

三、結語

總之，小學生的獨立思考能力尚在發展過程中。為了取得更好的教學效果，為學生將來的工作生涯打下基礎，教師應該將錯別字知識與學生的生活經驗相結合，創造一種以生活為導向的學習體驗過程[3]。要設置生活化教學情境幫助他們理解語文錯別字本質問題，參與簡單的語文文字理解和書寫，提升語文素養，促進全面發展。

參考文獻：

[1]賀忠英.淺談小學語文教學中小學生錯別字產生的原因及矯正方法[J].課堂內外：教師版（初等教育），2020（1）：2.

[2]吳紅梅，吳旦春.淺談小學語文作業錯別字糾正的策略[J].2021（2018-16）：94-94.

[3]張興紅.小學語文生活化教學探究[J].新智慧，2021（13）：2.