《幼兒園環境創設》課程的改革與實踐

周文睿

摘要：本文從探討“幼兒園環境創設”課程本身的情況和益處入手，倡導能力上的具體突破和自身對課程改革效果的期望，為學前學生提高職業技能，更好地適應幼兒園工作奠定基礎。

關鍵詞：環境 實踐 課程

一、闡述“幼兒園環境創設”在學前教育專業課程體系中的地位和作用

（一）本課程的主要任務是向學前教育專業的學生系統、完整地介紹幼兒園環境創設相關的理論知識，并將環境創設相關的理論知識付諸實踐，指導學生應用。環境創建的每個環節，達到以理論指導實踐的目的。

（二）《幼兒園環境創設》是一門綜合性、實踐性的課程，《幼兒園環境創設》課程的指導和學生的實踐構想過程是兒童發展心理學、學前教育、教育活動設計等五個方面綜合滲透和教學等主要領域。相關專業理論知識，環境創作的具體呈現過程還包括教材知識和藝術專業相關技能課程。學生需要對學前教育中的一系列專業知識有全面的理解和應用。以受益于課程的最終目標，讓學生在實踐中學習，在實踐中整合和提升認知體驗，在實踐中加深和拓展學科知識，最終實現教師的專業成長。

（三）“幼兒園環境創設”是一門重要的課程。實施了“幼兒園環境創設”的教育改革實踐。學生在設計環境的各個部分時，體驗初識、理解、實驗、改進、創新等一系列專業的精神領悟，將不同課程的內容和形式融入環境中，獲得實踐創設能力，提高課程的實用性，為學前教育做出貢獻，專業學生為日后從事幼兒園教育活動打下堅實基礎。

二、“幼兒園環境創設”課程改革的具體內容

（一）強調課程內容理論而減少實踐的教育效果在學生的后續研究中立即被強調，環境的教育功能就是環境。沒有在設計中得到有效體現。一種激發學生在有限的課時內積極參與環境設計的意識和興趣，提高他們對知識的理解和應用能力的方法，就是對本課程的教育內容進行改革，達到應有的效果。基于此，幼兒園環境創設的課程內容重點介紹了幼兒園環境創設的基本理論、幼兒園物質環境的創設、幼兒園環境創設的評價。其中，幼兒園物理環境的創設在課程中所占比重最大，主要是活動區活動環境的創設、主題活動環境的創設、特色活動環境的創設，重點是通過有目的的實踐和培訓來培養學生的實踐能力。

（二）教學方法要注重調動學生的學習積極性和主動性，從培養應用型和創新型人才入手，學習理論基礎。努力培養實踐技能，注重理論與實踐的結合。1.結合典型案例分析，明確環境創設的概念。為加深學生對環境創設概念的理解，組織學生通過抽取一些典型的作業實例進行討論，并將所學的理論知識運用到案例分析中，不僅是知識，它還使學生能夠建立合適的幼兒園。環境創設的理念也培養了它的實踐能力。2、參觀幼兒園一線環境，加深對環境創設理念的理解。引導學生觀察幼兒園不同區域的具體環境設計，加深對幼兒園環境創設的理解，拉近理論與實踐的差距。要明確幼兒園教師應具備的專業能力，積極思考如何在環境設計中體現教育活動內容，調整認知態度，不斷發展和提高專業能力。3、通過各種實踐活動，培養和提高環境創設學生的實踐能力。結合課程教學的主要內容，將具體內容分解成模塊任務，以個體設計、小組設計等多種形式模擬幼兒園實際教育環境，根據各種任務模塊設計環境創設方案，通過不斷優化設計方案，優化作品呈現形式，整合學生對環境創作理念的理解，增強學生的環境創作實踐能力。

（三）為了更好地體現課程的教育效果，“幼兒園環境創設”從課程評價方法的角度更加關注學習者的學習過程。在整個學習過程中納入評估。學生成績包括常規成績和每個階段任務點的成績。學生的學習態度、課堂出勤率、個人作業和小組工作是影響正常成績的重要因素。教師將學生的成就整合到各種學習中。績效實時評價，建立過程評價與全面評價相結合的課程評價方法。赤峰大學學前教育部“幼兒園環境創設”課程的教育改革，強調教育內容中的工作需求和教學方法中的“邊做邊學”的融合，注重實踐教育。

三、“幼兒園環境創設”改革內容

（一）學校與企業合作，建立幼兒園環境，制定教育目標，構建基于學前教育工作流程的課程體系。根據學前教育行業結構、專業發展趨勢和人力資源需求，確定我校學前教育專業的人力資源開發目標，進而確定專業教育標準和課程標準。當前以培養學生能力為重點的教育目標，正逐漸從以往以獲取知識和技能為重點的教育目標轉變。

（二）根據幼兒園的工作流程，重構幼兒園環境，創設教育內容。我們的教師將根據本課程學前教育的專業后能力定位，對課程內容進行重構。根據學前教育，特別是幼兒園教師的知識和能力要求，適時適應市場需求和社會產業發展需要，根據專業人才培養目標和相應崗位的專業能力分析，適應和建立課程標準，規范課程內容。有助于培養學生的創新能力。在課程設計上，充分體現專業性和實用性的特點，以崗位要求為主線，按照教育教育規律，實現從簡單到復雜的教育目標。根據完成相應崗位工作的需要，結合幼兒園實際情況，從幼兒園環境分類和環境創設的要點入手，分析相關理論知識，向學生講解，具體模塊化，為學生提供實際的學前教育崗位，努力創設和創設教育環境。通過實踐培訓項目分幾個部分教授這些，將有助于學生獲得基礎知識并提高他們的實際操作技能。教育過程注重實踐教育，教師注重學前崗位職業能力培養的基本規律，培養學生的實踐能力。

四、“創設幼兒園環境”課程建設的預期效果

（一）提高學生的學習動機和專業技能，將學習崗位從單純的課堂崗位轉移到幼兒園，并融入到學生的生活中，并參與具體的培訓。充分調動學生的積極性，充分調動學生學習，讓學生更好地內化理論知識，提高思維和研究能力，讓學生從“學會”變成“會學”。

（二）能力創設幼兒園環境持續推進“能力為本”課程建設理念，在“幼兒園教師專業標準”中定位于教師應具備的專業能力的首位，充分體現基礎.正在做。以“能力為本”、以價值為導向的理念。《幼兒園教師職業標準》課程結構明確將創設和利用環境的能力定位于教師應具備的最高職業能力水平，充分體現了“能力第一”的基本理念和價值取向。關注不同學科之間的互動，創設幼兒園環境，增強學生分析問題、設計和組織教育活動的能力。

（三）理論與實踐相結合，提高課堂效能，不斷改進實踐教育，加強技能培訓，強調教育過程的專業性、實用性和開放性。在整個學習過程中強調“思考-學習-實踐-分享”，強調“學以致用”和“學以致用”的教育理念，最終實現理論與實踐教育的統一。

結語

根據幼兒園環境的具體情況，及時補充幼兒園實際場景的內容，將理論與實踐很好的結合起來，通過項目教育、理論與實踐有機結合、教育與實踐相結合的教育模式，不僅培養了學生的專業能力，還充分發展了學生的實踐能力、社會能力。

參考文獻：

[1]華麗.如何創新幼兒園環境創設教學[J].新課程學習，2014.

[2]榮瑩.幼兒園環境創設課程實踐教學模式探究[J].貴州教育，2016.