基于OBE教育理念的高職機(jī)電專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系構(gòu)建

楊俊偉 王莉 張麗靜

摘要：本文對(duì)高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對(duì)照國(guó)外的辦學(xué)培養(yǎng)理念，立足我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，探索國(guó)外在技能型人才培養(yǎng)方面值得我國(guó)高職教育發(fā)展所借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試構(gòu)建基于OBE理念的機(jī)電專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;機(jī)電專業(yè);OBE;課程體系

引言

2010年6月，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)大會(huì)，并聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)（學(xué)）協(xié)會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）?！白吭接?jì)劃”不僅是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，同時(shí)也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要方針?！白吭接?jì)劃”的目的在于為我國(guó)走建設(shè)創(chuàng)新型發(fā)展道路、走新型工業(yè)化道路以及人才強(qiáng)國(guó)道路，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新思維和意識(shí)，工程實(shí)踐能力強(qiáng)并能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類型、高技能、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

一、"OBE”教育理念的引入

"OBE”理念最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為重要質(zhì)量準(zhǔn)則，采用反向設(shè)計(jì)理念，將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評(píng)量依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)OBE工程教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要從教學(xué)理念、教學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、激勵(lì)手段、質(zhì)量控制、考核方式和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行深入研究和探討。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

由機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，目前高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來(lái)說(shuō)，其定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔，或者電為主、機(jī)為輔均可。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。

三、基于OBE教育理念的機(jī)電專業(yè)課程體系重構(gòu)

高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行。要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅(jiān)決避免重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：

第一，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識(shí)、能力以及評(píng)價(jià)方法。

第二，對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接，堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合，可采用” CDIO “和“理實(shí)一體化”等教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則：一是“保量”原則。二是“適時(shí)”原則，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。

第四，整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。

根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程三部分構(gòu)成。專業(yè)拓展課程包括專業(yè)選修模組、專業(yè)應(yīng)用模組和專業(yè)跨域模組，具體內(nèi)容見圖1。

結(jié)論

課程體系的開發(fā)是一個(gè)實(shí)時(shí)的閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)，及時(shí)調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析、研究，隨之進(jìn)行論證與調(diào)整是保證課程體系符合現(xiàn)代化職業(yè)教育需求，符合行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位需求的關(guān)鍵，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)需求的核心。隨著“中國(guó)制造2025”的發(fā)展，伴同國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的倡導(dǎo)和政策支持，進(jìn)一步深化課程體系改革，緊跟制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化校企合作內(nèi)涵仍然是一個(gè)需要不斷探索、持續(xù)進(jìn)行的教學(xué)改革問題。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新工科背景下高職機(jī)電專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式的研究》課題編號(hào)：SJGZY2019039

作者簡(jiǎn)介：楊俊偉（1972-），女，黑龍江依蘭人，黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化團(tuán)隊(duì)帶頭人，教授，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)與高等職業(yè)教育研究。