低年級閱讀教學讀說結(jié)合方法初探

梁俊英

【摘 要】低年級語文的閱讀教學，應以讀為本，培養(yǎng)學生的語言表達能力。發(fā)展學生語言表達能力最有效的方法是在閱讀教學中重視讀說結(jié)合的訓練，以讀帶說、以讀促說、以讀導說，在讀說結(jié)合的點滴訓練中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級；閱讀教學；讀說結(jié)合《小學語文新課程標準》中對語文能力又提出了新的要求，即學會閱讀和突出口語交際能力。如何培養(yǎng)低年級學生的閱讀與口頭表達能力呢？關(guān)鍵是在閱讀教學中將讀說有機結(jié)合，以更好地促進學生思維能力和語言表達能力的發(fā)展。下面就低年級閱讀教學讀說結(jié)合方法進行一些探索。

一、課前啟讀，以讀帶說

課前啟讀即是教給學生預習的方法，通過家庭作業(yè)的形式培養(yǎng)學生的閱讀能力和口頭表達能力。語文閱讀教學的預習從四個方面入手：讀、查、思、說。“讀”就是大聲朗讀課文，整體感知課文；“查”就是通過查字典、查資料等解決在讀課文的過程中遇到的疑難字詞；“思”就是想想讀了這篇課文后能提出什么問題，哪些問題自己可以在文中找到答案，哪些問題自己解決不了；“說”就是把自己的預習收獲向家長進行匯報交流，可以復述故事、可以談體會、可以說想象……實踐證明，若長期堅持課前啟讀，既能幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，又能在提升學生的閱讀能力的同時鍛煉其口語表達能力。

二、課中練讀，以讀促說

課中練讀即是在課堂閱讀教學中，通過讀說結(jié)合培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言表達能力，因此低年級閱讀教學應該在多讀的基礎上訓練學生的多說，在課堂上多形式練讀，以讀促說。讀寫結(jié)合可從以下三個途徑切入：

（一）讀說結(jié)合于課文內(nèi)容

以《小鹿的玫瑰花》一課為例，這篇課文的插圖色彩鮮艷、形象生動。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”因此，教學中筆者在學生自讀完相關(guān)句段后，充分利用文中的插圖，喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。筆者先引導學生仔細觀察插圖，讓學生把觀察到的情景說一說，接著讓學生展開想象說話，體會小鹿此時的情感：“小鹿終于能下床走路了，當他來到門外時他看到了什么？面對這么美麗的景色，小鹿的心情好不好？如果你是小鹿，你會怎么樣？鹿弟弟在跟他說什么？”這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力，又培養(yǎng)了口頭表達能力。

又如在教學《泉水》一課時，筆者讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。然后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，看到了誰，會說些什么？學生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了菜園，有的說流到了農(nóng)田……筆者肯定孩子們說得好，并引導他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學習中，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢？孩子們的思維更活躍了，語言也更精彩了：泉水流過草地，小草從地下探出頭來，泉水說：“長吧，長吧，你喝了我甜甜的泉水，會長得更綠、更茂盛。”泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的。”泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子。”……這樣的訓練真正達到了培養(yǎng)學生積累、運用語言能力的目的。

（二）讀說結(jié)合于課文表達形式

例如：課文里經(jīng)常會學到一些有特點的詞語，比如“許許多多”“紅彤彤”“又香又甜”“盛開的花兒”“高興地點點頭”“困得眨眼”等，這時讓他們練習照樣子再說幾個這樣的詞語，學生就能通過簡單的模仿練習而進行再創(chuàng)造，從而提高他們對所學詞語的運用能力。這種仿說的語言訓練可操作性強，較為常用。

又如在《卡羅爾和他的小貓》一文提到兩次在報紙上登廣告，第一次廣告的內(nèi)容文中有，第二次廣告卻沒有出現(xiàn)內(nèi)容。于是我抓住這個拓展點，讓學生說說第二次廣告的內(nèi)容，既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生體會到了廣告的作用之大。這種利用課文空白進行拓展和補白的讀說結(jié)合訓練，可以從一處出發(fā)進而整體理解全文，在讀說過程中完成閱讀任務。

（三）讀說結(jié)合于課文精彩語句

以《找春天》為例，課文的最后有這樣一句話：“春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”筆者先是讓學生找出句子中的幾個動詞“看、聽、聞、觸”，繼而抓住這幾個關(guān)鍵詞大膽放手讓學生進行說話訓練——“你在哪兒看到了她？在哪兒聽到了她？在哪兒聞到了她？在哪兒觸到了她？”這時學生就會在課文閱讀理解的基礎上融入自己的生活經(jīng)驗，體會課文中的“找”字，從而感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。

又譬如：在《小柳樹與小棗樹》的教學中，在展示圖片談話導入后，學生初讀課文，教師馬上提問：你喜歡小柳樹還是小棗樹？為什么？學生馬上開展研學，學生通過自主學習和小組合作學習后，持不同觀點的雙方，進行激烈又有理有據(jù)的辯論，這樣“說”是一種更高層次的語言表達，把讀與說完美地結(jié)合起來，既深化理解了課文，又進行了口頭表達的訓練。

總之，在閱讀教學中，我們要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點，哪怕一個關(guān)鍵字詞，一個省略號，都可以借此訓練學生的語言表達能力。

三、課后悟讀，以讀導說

課后悟讀即是將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，將課堂上學到的閱讀技巧和閱讀知識應用到課外閱讀中。通常，筆者在完成一課的教學后給學生介紹一些相關(guān)的文章或書籍去讀，讀后再引導學生給大家介紹文章的主要內(nèi)容及讀后的收獲。這樣，就為學生打造了個性化閱讀平臺，形成讀說讀的良性循環(huán)。

總而言之，低年級閱讀教學，應該以讀為本，以語言訓練為主旋律，在讀中體味語言，在說的訓練中真正學會表達。學生愛讀會說方能呈現(xiàn)語文課堂學習的生機盎然，而學生的語文素養(yǎng)也就在這讀說結(jié)合的點滴訓練中培養(yǎng)起來了。