試析德育在小學數學教學中的有效滲透

王巖

摘要：德育教育作為小學數學教學的一個主要目的，它的有力滲透不僅有利于提高小學生的理解力和數學邏輯思維，而且對于立德樹人、全面提高學生的綜合素質起到了積極作用。小學數學教師要主動引導學生理解、把握德育點，從而在不知不覺中形成良好的思想品德和數學思維，從而促進其良好的心理品質，形成健全的人格，促進核心素養的全面發展，為新時代德育與智育的協同發展創造有利條件。

關鍵詞：小學數學;德育;智育

一、小學數學教學中滲透德育元素的價值闡述

（一）有助于形成學科合力，落實“立德樹人”

立德樹人是育人根本，小學數學教師在開展教學活動過程中必不可少的就是對思想道德的融合與滲透，這不僅關系到學生的成長，更對國家、社會良性發展影響巨大。小學數學的嚴謹性是培養學生優秀品質的重要基礎，它與德育元素的融合發展在一定程度上提升了彼此的教育價值，也順應教學改革潮流，為教師革故鼎新、提高學生思想覺悟創造有利條件。

（二）有助于學生核心素養發展，實現“三全育人”

數學學科在培養學生理性精神方面有很好的效果，特別是在滲透德育元素之后，更能在潛移默化中對學生學習習慣、心理發展、人格養成等形成重要影響，使其思想得到啟發、情感得到喚醒，最終在實踐鍛煉中完成對自我認知的了解，推動其核心素養全面發展。教師需要堅定不移地做到全員育人、全程育人、全方位育人，唯有如此，才能確保德育、智育雙重發展的持久性、實效性，為小學生全面發展保駕護航。

二、小學數學教學中德育元素滲透存在的問題

（一）德育滲透缺乏層次開發，效果不理想

小學數學教材內容呈現形式多樣化，靈活性強，涉及范圍廣，能很好地突顯德育內容和價值，為教師滲透德育元素提供渠道和路徑。但部分小學教師對教材的研讀開發層次較淺，無法完全利用教材資源，甚至憑借主觀意見對一些模塊視而不見，最終導致資源閑置浪費，難以給學生帶來良好的德育體驗。

（二）德育滲透過于形式化，與學生認知不符

一直以來，很多教師對德育的理解僅停留在思想政治教育方面，認為其與數學不搭邊，因而在課堂上也是口號大于實踐，難以對學生言行舉止、道德觀念等產生實質性影響。在這種教育模式下，很多小學生對德育元素了解不足，難以形成對等的概念和理解力。另外，部分教師片面追求德育元素滲透的教學效果，未考慮小學生的認知發展水平，造成兩者不對等，無法有效促進德育教育的滲透融合。

三、提升小學數學教學中德育元素滲透的有效策略

（一）以生活情境為載體融入德育元素，提高教育生活化

小學數學知識與學生的生活息息相關，教師巧妙利用生活中的元素滲透德育元素，既能有效提升課堂教學溫度，還能促進學生脫離課本束縛以全新的眼光來看待數學，使其在不斷觀察、反思中弱化師與生的界限，促進師生交流與情感交融。例如，在“小數的初步認識”一課中，學生對小數點的概念理解存在一定的難度，教師可以借助生活實例完成教學。如教師可以借助去超市購物的案例讓學生了解5.8，13.5，9.9等數字的特征，并以此為媒介幫助學生掌握小數點后數字的含義。在幫助學生理解“.”之后的數字時，還可以通過等價值轉換啟發學生思維，如“5.8”表示該商品是5.8元，也可以說成5元8角，小數點前后的兩個數單位是不同的，因此，可以將“.”理解為分界線。另外，教師可以通過講故事的方式實現德育滲透。如某超市理貨員在寫價格標簽時，誤將“9.8”寫成了“98”導致產品賣不出去，最終只能虧本甩賣。通過這個故事教導學生做事要認真仔細，并以“科學嚴謹”的德育理念教育學生嚴謹對待學習與生活，以免造成不可挽回的損失。

（二）在問題情境中滲透德育元素，豐富課程教學內涵

問題情境的運用能為學生營造良性循環學習情境，使其在不斷探知過程中滿足好奇心、求知欲，為其學好數學、提升數學素養創造了有利條件。例如，在教學“折線統計圖”時，在最后的寫作探究環節，教師通過展示三幅折線統計圖創設三種情境：病人體溫變化情況（圖1）、學校廚余垃圾變化情況（圖2）、兩位運動員訓練成績變化情況（圖3）。通過問題情境，引導學生運用所學內容分析折線統計圖，最后滲透德育元素。如“作為醫生你想對病人說什么？”這里可以讓學生學會鼓勵病人，或者明白健康的重要性。又如“作為學校大廚你想對同學們說什么？”這里可以讓學生感悟不能浪費糧食的傳統美德。再如“作為教練你想對張洋說什么？想對李宏說什么？”這里可讓學生學會鼓勵失敗的運動員，并幫助其分析失敗原因;學會給勝出的運動員贊美、加油等。

問題情境可以讓學生更好地體驗數學問題，并參與其中。而在問題情境中滲透德育元素，不但能讓學生學到數學知識，把知識運用到生活中，還能在學習數學知識的過程中沉淀美德，實現教書與育人的結合。

（三）利用表演體會教學情境，豐富教學活動，陶冶學生

情操情境教學的體驗性非常強，它以情、美、思為突破口與核心，通過學生活動和學生生活認知來完善和豐富教學內容，讓課堂“活”起來，讓學生的學習內動力和持久性更強，也讓學生的情操在不知不覺中受到正確指引和熏陶，最終培養出良好人格和優秀品質。小學數學教師積極將德育元素融合到教學中，既能打造與眾不同的教學課堂，也能滿足小學生的發展認識需求，促進其核心素養發展。例如，在講解“小數加法和減法”時，教師可以在課堂上設置一個集市的情境，讓一些學生扮演商家，一些學生扮演顧客。教師可以設計一些小矛盾，如找錯錢、算錯賬、標錯小數點等，利用解決問題的過程讓學生學習小數加法和減法，并培養其正直善良、認真嚴謹、不貪小便宜的良好品質。

結語

在數學學科中滲透德育元素、發展德育教育是新時代教育改革的必然之舉，小學數學教師要積極探索教學存在的問題，利用現有資源和手段不斷完善課堂教學，促進德育元素的滲透融合，為兩者的和諧發展創造有利條件。同時，學科德育發展尚處于起步階段，經驗不足、變數與困難不定，教師要以積極的態度對待教學活動中的每一個問題，以落實立德樹人為宗旨，以推動德育、智育協同發展為目標，重視德育元素滲透，發揮數學學科獨有的育人價值。