“唱讀”糾偏有“妙招”

王娟

摘要：“平直腔調、固定停頓、意思不凸顯、情感無表達”，這是小學生的“唱讀腔調”給人們的印象。在低年級階段，由于學生語感的語感發展還不充分，朗讀時氣息不足，加上學生對朗讀還沒有正確的認識，這些因素導致低年級學生“唱讀”現象出現。如果到了高年級階段，“唱讀”調還得不到糾正，那可能就影響學生的語感了。因此，作為小學語文教師，不僅要能注重學生知識的傳授，更要能注重學生的朗讀指導，幫助學生破除“唱讀”調。

關鍵詞：小學語文;學生唱讀;朗讀訓練;實踐探究

顧名思義，“唱讀”就是像唱歌一樣讀書。走進小學，深入語文課堂，教師就不難發現，在一些學校、一些班級，唱讀現象比較普遍。一般說來，小學低、中年級唱讀現象比較明顯。教師要想改變學生唱讀現狀，就必須要在思想上對唱讀現象引起足夠的重視，認真分析原因，再對癥下藥進行引導。并能引導學生從小養成良好的朗讀習慣，為日后身心健康發展奠定堅實的基礎。

一、學生唱讀現象成因分析

（一）學生方面原因

受幼兒園的習慣影響，由于低年級的學生年齡較小，又剛從幼兒園步入小學，不懂什么叫朗讀，在幼兒園時，教師平時教的兒歌，多數都是押韻順口溜，只要學生能讀背的正確流利、聲音響亮就行，而忽略了停頓和有感情的朗讀指導，導致學生唱讀。到了小學之后，學生的唱讀的習慣一時很難改正。

同時，學生對所讀內容不感興趣。比如，一些語言比較直白，故事性不強的文章，像科學小品文《太陽》，學生就不是很感性興趣，讀起來索然無味。但是相比來說，當學到相同文體的《松鼠》時，因其像學生們介紹了，學生們感興趣想要去了解的松鼠，所以學生們在讀這邊課文時就比讀《太陽》更熱情。此外，學生不理解文章所要表達的情感。比如，《窮人》這一課，學生不能理解窮人的現狀，也不能理解窮人做出這樣選擇的艱難，因而，文字就顯得有點蒼白無力，變得冷冰冰，毫無情感。

（二）教師方面原因

教師朗讀能力不強，甚至自己在朗讀時都拖著腔調讀。極少數教師本身朗讀基本功一般，朗讀課文時就有些拖沓，示范朗讀引導自然難以到位。還有的教師認為只要學生讀的整齊，拖音也不管，不去糾正，還有的教師認為學生到高年級自然就不拖音了，導致慢節奏的“唱讀”應運而生。教師引導閱讀不到位，經常讓學生齊讀，加上學生缺少閱讀的技巧等，都是導致學生唱讀的重要原因。

二、打破無意義的停頓拖音

教師在聽課時不難發現，很多課堂中學生在朗讀時，“唱讀”現象還是尤為明顯。雖然上課的教師在一次次地糾偏，但是收效甚慢。確實，“唱讀”現象的形成不是一天兩天，糾偏也不能靠一次兩次。如果教師能特地關注下學生，會發現當學生讀書時，拖著腔調讀。但是這個學生站起來回答問題時，又是自然的說話腔調。其實上，用說話的調子去讀書，就會非常自然。學生會把在口語中的形成的基本語感遷移到朗讀中，自然就能整體破除唱讀的腔調。

因此，教師要想幫助學生破除“唱讀”調，就要能引導學生打破無意義的停頓拖音。在朗讀中，停頓是為了理清句子里的層次。唱讀時，會在不需要劃分層次處停頓并拖長音值。比如，在朗讀“秋天的—雨，吹起了—金色的—小喇叭。”時，因為“的”“得”“地”等無意義的輕聲副詞，反而因為拖音變成了重音，顯得拖沓冗長。而正確的節奏劃分時，應該這樣讀“秋天的雨，吹起了/金色的小喇叭。”即可。停頓處也無需拖長音值，干脆利落。除非是需要要拖音表達情感才需要拖，那時候，“拖”就是一種表達技巧了。

同時，教師要想徹底改變學生唱讀現狀，必須深刻認識到唱讀的不利影響。學生唱讀，會對學生的個性、習慣等，產生不可估量的干擾。比如，遇事總是不緊不慢，講故事、做作業或做其他什么事情，也會不由自主地“拖”起來。

三、建立有意義的重音表達

“唱讀”最大的特點是平直調，聽不到詞語的輕重格式，也就無從感知朗讀所要表達的重點是什么，就失去了朗讀感知的意義。要想讓學生讀出感情，讀出韻味來，教師必須深入分析課文，讓學生明白作者所要表達的，這要學生就用心體味，用心朗讀。教師要能夠突出的是一些修飾性的詞語，而在句子內部有并列的關系，也是要突出。句子中的這個詞帶有感情色彩的，也需要在朗讀時凸顯出來。教師要能指導學生在朗讀時，重點突出這幾類詞語，就能夠真實地表達出句子中的意思，表現出文字里的畫面和情感。同時，教師盲讀浪費了上課的時間，消磨了學生閱讀的激情，讓閱讀變得索然無味。有時候一篇課文很長，教師可以選取有用的地方來讀。比如，能凸顯人物形象的，或是能揭示文章中心的都可以，亦或是語言優美的排比句等。

此外，教師還要能夠借助家長的力量來幫助學生破除“唱讀”的習慣，家長可以多播放一些優質的音頻作品給學生聽，因為在學生學習的早期，良好的語感是可以通過聽來建立的。而在課堂教學中，教師要多帶領學生感悟詞句中隱藏的意思和情感，多鼓勵學生個性化的朗讀，少一點程式化的齊讀。俗話說得好：“書讀百遍其義自見”，只要學生持之以恒地做下去，自然就能改變唱讀的現狀，讀出韻味來。

總而言之，在小學語文教學中，并能引導學生要理解課文內容，把握文章的思想事情，讀出真情感，并適當的創設情境，營造氣氛。利用多媒體課件、簡筆畫、講故事等，調動學生閱讀的興趣，有效地預防學生的唱讀。此外，教師要能不斷地提升自身的素養與能力，起到積極示范引領的作用。

參考文獻：

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