貫徹雙減政策，促進思維發(fā)展

譚兵

摘要：隨著雙減政策的持續(xù)推進與實施，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，提升教育教學質(zhì)量，成為當前教育工作者的主要工作方向，小學作為基礎教學階段對于學生未來的學習有發(fā)展都有重要的作用，因此在雙減政策下，小學數(shù)學教師一定要仔細的分析雙減政策的核心，在課堂教學以及作業(yè)設計的過程中加強減負增效教學，同時要重新構建小學數(shù)學的教學模式，促進學生思維的發(fā)展，讓學生能夠獲得更多自主成長以及個性發(fā)展的空間，促進小學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;教學模式;創(chuàng)新

雙減政策主要的目的在于幫助學生減輕課業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展，讓教育教學不再對分數(shù)進行過于重視，降低學生的考試壓力、規(guī)矩、應試教育的教學理念恢復教育的生態(tài)性，更好的促進學生的全面健康發(fā)展。對于小學數(shù)學學科而言，小學數(shù)學的學習對于學生未來的生活，學習都有著重要的作用但是在傳統(tǒng)教學形式下，學生的作業(yè)負擔非常的重，常常需要重復的書寫以及大量的習題練習，才能讓學生更好的掌握相關數(shù)學知識。在雙減政策下，教師要不斷的加強教育教學質(zhì)量的提升，要讓學生在校內(nèi)更好的學習好數(shù)學基礎知識，減輕學生的作業(yè)負擔，提升課堂教學質(zhì)量這樣學習的權力交還給學生，并促進學生的綜合發(fā)展。

一、加強思維培養(yǎng)展開深度學習

要促進小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，首先就要將傳統(tǒng)的知識灌輸型的教學改變?yōu)樗季S塑造形式的教學，以深度化的學習來更好的提升課堂教學質(zhì)量。分析小學數(shù)學的教材體系，能夠發(fā)現(xiàn)其中主要貫穿著兩條主線，一是教材中蘊含的數(shù)學知識，二則是對學生數(shù)學能力以及數(shù)學思想與方法的滲透，這第二個部分則是蘊藏在知識體系中的，這對于學生數(shù)學素養(yǎng)以及思維能力的塑造有著重要的作用。在雙減政策下，為了更好的提升課堂教學質(zhì)量，幫助學生減輕負擔，教師在教學過程中就要充分的把握教材中的數(shù)學知識，同時加強對于學生數(shù)學思想方法培養(yǎng)，鍛煉學生的數(shù)學能力，讓學生能夠在學習過程中展開深度學習，進而不斷的提升學生的學習質(zhì)量與學習效率。因此在教學過程中，教師要深入的分析不同的數(shù)學基礎知識所對應的數(shù)學思想方法、內(nèi)容，從教材的編寫邏輯以及單元整體的設計規(guī)劃視角，明確不同教學內(nèi)容所蘊藏的數(shù)學本質(zhì)，讓學生在課堂上通過自己的觀察，然后展開自主思考，結(jié)合同學之間的討論，進而從數(shù)學視角來展開深度思考，從而建立起數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提升數(shù)學學習質(zhì)量與效率[1]。例如針對西師版五年級下冊長方體、正方體的認識一課的教學，教師要根據(jù)教材中的習題，讓學生通過小正方體在大正方體中所在的位置以及數(shù)量的計算后，讓學生通過數(shù)形結(jié)合的方式來引導學生展開深入的思考，為什么涂色的小正方體會出現(xiàn)在大正方體相應頂點的位置，引導學生通過仔細的觀察以及深入的思考，從而發(fā)現(xiàn)正方體的頂點與棱的相對概念，通過教材中的習題以及知識內(nèi)容，引導學生通過數(shù)學視角來思考出現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，從而提升學習效率。

二、精準設置作業(yè)減負增效

在雙建政策下展開小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，除了提升課堂教學質(zhì)量與效率之外，高質(zhì)量的作業(yè)設置也是關鍵。因此教師在作業(yè)設計的過程中要改變傳統(tǒng)教學中根據(jù)經(jīng)驗來進行作業(yè)設計的方法，不斷提升作業(yè)設計的精準度與作業(yè)設計效率。在進行作業(yè)設計的過程中，首先教師要緊跟教學設計的目標，以檢測學生的基礎知識掌握情況，以及學生學科素養(yǎng)的具體發(fā)展情況為主要內(nèi)容，讓學生進行相應基礎知識類型作業(yè)的完成。在這個部分作業(yè)的設計過程中，教師要把握不加深不拓展的觀念，加強針對性檢測，同時這一部分作業(yè)可以作為課堂作業(yè)進行設置，教師面對面進行批改，每個學生都能在當天對學習到的相應數(shù)學知識進行鞏固，從而強化學習的質(zhì)量。其次就是針對學生的個性化能力拓展部分的作業(yè)，這一部分的作業(yè)，教師要根據(jù)學生的具體學習能力與學習層次來展開分層作業(yè)設計，讓基礎教育薄弱的學生進行基礎知識的鞏固，并且查漏補缺;而針對基礎較好的學生則要以促進學生能力的提升以及思維的發(fā)展來進行作業(yè)設計，同時教師也可以適當?shù)脑O置教學難點類題目，鼓勵全班同學選做，然后學生能夠充分的運用學習到的知識展開相應題目的探索，促進學生思維的發(fā)展。最后則是拓展類作業(yè)的設計，這一類作業(yè)中要強化基礎，并加強作業(yè)設計與生活情景之間的聯(lián)系，通過開放性的作業(yè)，讓學生在解題過程中拓展自己的思維，能夠擁有不同的解題思路，同時設置不唯一的答案標準，讓富有生活化的作業(yè)激發(fā)學生的作業(yè)欲望，拓寬學生的解題思路，讓學生能夠更好的展開自主思考，養(yǎng)成樂于思考的學習習慣，提升學習質(zhì)量[2]。

結(jié)束語：

在雙減政策下，小學數(shù)學教師一定要加強教學設計并轉(zhuǎn)變作業(yè)設計，不斷提升教學質(zhì)量以及作業(yè)質(zhì)量，讓學生在更短的時間內(nèi)更加深入的理解并掌握數(shù)學知識，提升教學效率，減輕學生負擔。

參考文獻：

[1]德吉赤來.雙減政策下小學數(shù)學教學策略探究[J].傳奇故事，2021（24）：2.

[2]肖艷.以"三變"促"雙減"--"雙減"政策下小學數(shù)學教學新探索[J].湖北教育，2022（5）：2.