立足課堂 拔節(jié)生長

蔣婷婷

摘要：伴隨著新課改步伐的深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能在研讀教材以及深刻領(lǐng)會課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)作性地開展教學(xué)活動。關(guān)注學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生自主參與意識，給予學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式。潛移默化地提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中拔節(jié)生長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提升有效性;實(shí)踐策略

伴隨著新課改步伐的深入，在小學(xué)階段，教師要能抓好課堂主陣地。要在研讀教材以及深刻領(lǐng)會課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)作性地開展教學(xué)活動。吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

教師在課堂教學(xué)中，不要為了教而教，更不能單純地去“搬運(yùn)”知識，而是要能突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。比如，在教學(xué)《小猴子下山》一課時，教師可以借助謎語導(dǎo)入，引出小猴子這一可愛形象，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們?nèi)肭槿刖常_(dá)到“課伊始，趣已生”的目的，即氛圍活起來。學(xué)生通過初讀課文，大致了解故事的主要內(nèi)容，由小游戲篩選信息、檢查朗讀情況掌握學(xué)生的自讀情況。通過細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)提取信息、引入情景，直觀感知，在圖片的直觀感受下感受玉米的又大又多，從而切實(shí)體會感悟小猴子的心情，思考小猴子在這種興奮的心情會想寫什么，說些什么，自然而然學(xué)生們在思考中就會聯(lián)系自己生活實(shí)際中的情景，再而帶著這種高興，興奮的心情朗讀句子，引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀中品一品，化體悟為實(shí)踐。總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為下個自然段地學(xué)習(xí)做鋪墊。隨后，教師要能引導(dǎo)運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第二自然段。運(yùn)用拓展在圖片和實(shí)物的直觀感受下感受桃子的又大又紅，感受物體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀中運(yùn)用，化體悟為實(shí)踐。接著在玩中識字，通過小游戲——你劃我猜鞏固學(xué)生本課重點(diǎn)生字。鞏固生字后，結(jié)合一節(jié)課的理解配樂朗讀課文。學(xué)生在音樂中與之前的領(lǐng)悟體會中自然而然形成自己的品得體會，最后認(rèn)識漢字，并指導(dǎo)書寫。

再比如，在教學(xué)《海底世界》時，教師要能引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生對課文有一個大致的了解，再引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中，如果遇到讀不懂的生字，可以把它們標(biāo)記出來。教師根據(jù)學(xué)生的標(biāo)記講解生字，如“底、竊、私、旅”等，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，并在學(xué)生的回答中補(bǔ)充講解，引導(dǎo)學(xué)生用筆寫下來，反復(fù)練習(xí)，加深記憶。

二、巧妙提問來激活思維

偉大的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。智者聞的巧，愚者問得笨”。可以說，問題情境為學(xué)生走進(jìn)文本提供了一種環(huán)境支持和思維空間。下面結(jié)合本人在教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂提問，從而創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生發(fā)展、和諧有效的課堂生態(tài)環(huán)境。

首先，教師要能抓住文本課題，創(chuàng)設(shè)問題情景。好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入最理想的狀態(tài)時“未成曲調(diào)先有情”。在教學(xué)《盤古開天地》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生通過審題激發(fā)強(qiáng)烈的追索情緒：盤古是誰？他為什么要開天地？怎樣開天地？結(jié)果怎樣？學(xué)生帶著問題朗讀課文，就能比較順利地理清課文的脈絡(luò)，走進(jìn)文本。

其次，教師要能抓住文本結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在教學(xué)古詩《石灰吟》，在傾聽學(xué)生對“要留清白在人間”的談話后，教師可以這樣說：“對呀，看來作者表面是贊頌石灰，實(shí)際上是想表達(dá)什么”？學(xué)生理解了古詩，并聯(lián)系作者的寫作意圖，進(jìn)一步感受人物形象與品格。在總結(jié)學(xué)習(xí)古詩方法的同時，也遷移了其他古詩的學(xué)習(xí)。

最后，教師要能抓住課文插圖，創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)《日月水火》這一課的生字“山”時，教師要能以講故事的形式順勢畫出“山”的簡筆畫，并且模擬實(shí)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察“山”的甲骨文，出示“山”的字理演示動畫幫助學(xué)生趣味識字，充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力和想象能力，鞏固了學(xué)生對生字的認(rèn)識。

三、注重學(xué)生的閱讀積累

教師要能夠通過集體閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累。比如，每天中午設(shè)置午讀時間，并且為每個年級的學(xué)生準(zhǔn)備了人手一本的漂流圖書。這寶貴又幸福的集體閱讀是學(xué)生最輕松最愉悅的時刻了。每當(dāng)學(xué)生拿到一本新的課外書，可以開展一次閱讀指導(dǎo)課，如讀《長襪子皮皮》一書，教師可以先給學(xué)生看看封面上這個奇怪的小女孩，觀察她的外貌著裝，說說第一印象，再為學(xué)生讀一讀書中是怎樣介紹皮皮的“作者為什么會塑造出這樣一個小姑娘呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這本書的作者林格倫，這段文字深深震撼了學(xué)生，他們自然就迫不及待想要去閱讀，去了解皮皮這個擁有“魔力”的小姑娘了。而在看完《長襪子皮皮》的課外書，可以直接欣賞同名電影，感受電影與原著的區(qū)別之處。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，根據(jù)名著改編的電影非常多，類似于《綠野仙蹤》《地心游記》《夏洛特的網(wǎng)》等等。在集體閱讀中，學(xué)生很容易被環(huán)境影響，被這讀書的氛圍熏陶，不知不覺也會走進(jìn)書中，愛上閱讀。

同時，閱讀是一種習(xí)慣，也是一種生活方式，曾經(jīng)一位心理學(xué)家說過“祖國的未來在學(xué)生們身上，而學(xué)生的未來大部分在母親的身上。”因此，作為家長，更需要不停學(xué)習(xí)，堅持閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)，父母的“身教”與親子間的共讀會營造出濃濃的家庭書香味。教師也可以和家長一起交流閱讀心得和感受，互相推薦優(yōu)秀的書目。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是知識目標(biāo)、過程目標(biāo)還是情感目標(biāo)，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，注重學(xué)生思維激活，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率。

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