兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

熊啟睦

摘要：進(jìn)入小學(xué)之后的小學(xué)生，都或多或少存在一些畏懼心理，畢竟要學(xué)習(xí)更多的文字、語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么依托兒童繪本教育學(xué)生如何去閱讀、如何去理解閱讀之中的內(nèi)容，將是一次有效的教育嘗試。因此，從小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)開始，利用兒童繪本來引導(dǎo)學(xué)生探究語文課程知識(shí)，成為了此次文章研究的一個(gè)重點(diǎn)與方向。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;低年級(jí);語文;分析

引言

將兒童繪本教育融入進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中，就似對(duì)原本枯燥內(nèi)容的一次優(yōu)化，使得學(xué)生根據(jù)繪本去開拓自己的閱讀領(lǐng)域，去認(rèn)知更多新鮮有趣的繪本內(nèi)容信息，那么本文先從繪本教育的意義開始，再到繪本教學(xué)組織需注意的問題，最后到教育方式的理解與運(yùn)用方面來展開相關(guān)的研究。

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中兒童繪本運(yùn)用的意義

（一）增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性

針對(duì)一些年紀(jì)比較小的小學(xué)生，他們積累下來的文字與詞匯并不多，要想閱讀完一篇完整的課文是一件比較困難的事情。此時(shí)，教師要懂得將語文課本之中的晦澀難懂文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容。以這些能夠讓小學(xué)生看得懂的圖畫，來指引他們?nèi)チ私馕淖郑@是一個(gè)有趣的教育過程。

（二）形成一個(gè)良好的互動(dòng)課堂

教師利用起兒童繪本，與學(xué)生一起去看繪本之中的內(nèi)容，并與他們談一談繪本之中的一些人物、事物，都是一次很好的交心過程。那么教師可以利用繪本之中的內(nèi)容，來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事情境之中，使之一邊看繪本之中的圖畫、文字，一邊去理解繪本講了一些什么思想內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童繪本應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)

（一）實(shí)用性

選擇一些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠看得懂的兒童繪本，比起隨意引入一個(gè)學(xué)生看不懂的繪本要好得多。其中，選擇出一個(gè)合適學(xué)生的繪本內(nèi)容也十分考驗(yàn)教師的個(gè)人能力，需要教師自身思考繪本內(nèi)容是否與學(xué)生所學(xué)的語文課文內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師思考完這些內(nèi)容之后，則可以借助兒童繪本內(nèi)容去講課本之內(nèi)的閱讀課文，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。那么當(dāng)運(yùn)用兒童繪本之后，會(huì)看到小學(xué)生受到這些內(nèi)容的吸引，而主動(dòng)去詢問老師一些學(xué)習(xí)問題[1]。

（二）趣味性

很多時(shí)候小學(xué)生的學(xué)習(xí)都處于他們自身的興趣愛好，興趣能夠牽引學(xué)生去學(xué)習(xí)與了解更多的文化知識(shí)。所以，教師就要注意將繪本之中的趣味點(diǎn)完全展現(xiàn)出來，這樣才能盡顯出繪本閱讀教育的意義，使得學(xué)生可以得到趣味享受的同時(shí)，閱讀素養(yǎng)也能得到一定的提升。所以，無論是怎樣的兒童繪本閱讀，都離不開趣味二字，無趣味意味著學(xué)生將無法從繪本之中體會(huì)到閱讀的快樂。

三、兒童繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）結(jié)合繪本豐富課文內(nèi)容

將繪本之中的內(nèi)容與課文結(jié)合起來教學(xué)，就是對(duì)語文課程教學(xué)的一次重要?jiǎng)?chuàng)新突破，使得學(xué)生可以看到更加豐富多彩的內(nèi)容。那么對(duì)課本之中的內(nèi)容，教師可以結(jié)合一些兒童繪本。基于兒童繪本之中的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生看到一些文字之中的細(xì)小情節(jié)，使得學(xué)生去探究其中的情節(jié)，從而讓學(xué)生愛上繪本之中的內(nèi)容，最終使得他們可以靜下心來閱讀繪本，去感知繪本到底講了一個(gè)怎樣的故事內(nèi)容，并聯(lián)系起課文之中的內(nèi)容去閱讀。此時(shí)，教師可以在繪本閱讀的開始，將其中的一些畫面內(nèi)容利用肢體動(dòng)作的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看一看、想一想教師傳達(dá)出來的是一個(gè)怎樣的故事情境。

以《帶刺的朋友》這篇課文為例，教師可以借助一些兒童繪本，將其中的圖片抽取出來，向?qū)W生傳達(dá)出課文所講到的刺猬兩件事情，以是的學(xué)生可以依靠繪本之中內(nèi)容，去了解刺猬這種生物，使得學(xué)生懂得刺猬是一個(gè)怎樣的形象，并且了解它的一些生活規(guī)律，從而促使學(xué)生愛上這個(gè)生物，進(jìn)而由此加深學(xué)生對(duì)繪本故事的一個(gè)理解和認(rèn)知。那么學(xué)生們可以兩兩為一組，去感知故事之中的內(nèi)容，演繹其中的刺猬角色，使得學(xué)生們可以作為朋友的身份去了解刺猬，以促使學(xué)生愛上刺猬這種生物。

（二）利用繪本進(jìn)行故事還原

在小學(xué)語文教學(xué)之中，很多課文內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的文化思想與精神，但是很多學(xué)生并沒有從枯燥的文字之中體會(huì)到其中的深刻情感。此時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用兒童繪本的引入方式，讓學(xué)生以某一個(gè)繪本畫面去細(xì)究其中傳達(dá)的思想情感，細(xì)細(xì)去品味畫面背后講了一個(gè)怎樣的故事過程，以及人物、動(dòng)物的思想變化，以從細(xì)膩的情感角度去感知繪本內(nèi)容，感知繪本到底想要給人傳達(dá)出一種怎樣的思想精髓，這樣的繪本閱讀才有意義。同時(shí)，教師也要注意讓學(xué)生發(fā)揮出自己想象力，使得他們以一種較為寬廣思維去細(xì)細(xì)品味其中的繪本內(nèi)容，這樣更有利于拓寬學(xué)生的閱讀思維領(lǐng)域，使之可以從課外的繪本閱讀之中產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

以《司馬光》這篇課文為例，課本之中的文字內(nèi)容并不多，但要想學(xué)生真正體會(huì)到和學(xué)習(xí)到司馬光身上的寶貴品質(zhì)，是不能單靠課本之內(nèi)的文字教學(xué)。其中，教師就可以從課外引入關(guān)于“司馬光”的兒童繪本故事，以繪本之中的內(nèi)容對(duì)課文所講的人物故事進(jìn)行形象還原，從而讓學(xué)生真正了解這個(gè)故事。

其中，教師還可以利用繪本之中的插畫，將這些插畫利用多媒體設(shè)備播放出來，讓學(xué)生去看一看這些插畫內(nèi)容。如果條件允許的話，教師還可以錄制一段配音，根據(jù)繪本之中的內(nèi)容，去講述整個(gè)故事，以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境。此時(shí)，教師可以利用這些內(nèi)容，以將司馬光如何救人的畫面形象表述出來，從而讓學(xué)生細(xì)品其中傳達(dá)出來的思想情感。比如，繪本之中有一個(gè)這樣的情節(jié)，就是司馬光利用石頭砸缸救出小伙伴這個(gè)情節(jié)，對(duì)于這個(gè)情節(jié)的表述，教師可以結(jié)合課本之中的文字內(nèi)容以及繪本之中的圖畫，讓學(xué)生去理解為什么司馬光要用這種方法救人，其中表達(dá)出來司馬光是一個(gè)怎樣的人。同時(shí)，通過這個(gè)情節(jié)，教師還可以讓學(xué)生站在司馬光這位人物的思考角度，想一想自己是司馬光的話，還有什么方法去救人，從而鼓勵(lì)學(xué)生之間發(fā)揮想象力，去開拓自己的閱讀想象空間，進(jìn)而對(duì)繪本之中的角色思想展開揣摩與推敲，最終加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[2]。

四、結(jié)語

綜上所述，通過借助兒童繪本來增添語文教學(xué)的效果，是一次重要的語文教學(xué)嘗試，能夠促使學(xué)生獲得很好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，在運(yùn)用繪本時(shí)，要考慮到繪本的針對(duì)性、趣味性，才能有效運(yùn)用繪本來組織學(xué)生閱讀語文課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]方舒.淺談兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的作用[J].課程教育研究，2020，10（4）：237-237.

[2]梁慧雯.在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用研究[J].課外語文，2020，8（2）：38-38.