新課程下初中化學用語教學的探索

魏冬梅

摘要：隨著我國社會的不斷進步、經濟的不斷發展，對新課程背景下的化學教學提出了新的教學要求。化學用語是化學課程最重要組成部分之一，初中階段是學生最早接觸化學的時候，化學用語的的教學對于學生日后的化學學習非常關鍵。文章就當下初中對于化學用語教學存在的問題進行分析，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：新課程;初中;化學用語;教學;探討

長期以來，初中化學教師都非常重視初中化學相關用語的知識教學，采用分散難點、合理安排、強化記憶、加強練習等措施開展教學。但是對于當代的初中學生來說，化學用語使用不當是他們在進行化學考試時時常丟分的原因之一，所以化學教師必需高度重視學生的化學用語教學，不斷改進相關化學用語的教學方式，幫助學生更好地掌握化學用語，從而提高化學課堂的教學有效性。

一、初中在對化學用語進行教學時存在的問題

1.教師沒有以教材為主

對于當前我國初中化學用語的教學，教師沒有以教材內容為主開展教學，而是一味地將各種需要記憶的資料發給學生，學生進行記憶完成應試教育。化學用語的教學，要求教師能夠合理將各種化學內容進行聯系教學，幫助學生進行知識消化，如果教師不根據教材內容開展教學，學生的基礎學習沒有跟上，教師沒有嚴格講求知識學習中的規律，可能會使得學生在之后化學用語的學習上理解不全面。比如學習“我們周圍的空氣”時，教師會直接涉及并提到直接制取水和氧氣這一部分內容，通常這種情況下，教師可能會直接將制取水、氧氣等化學物質的具體化學式，例如H2O，告訴每個學生，然后讓學生對化學式進行直接記憶，而沒有慢慢進行詳細講解，讓學生能夠明白水、氧氣和我們平時所呼吸的空氣之間的關系，但沒能讓學生明白這些化學用語之間的互相關聯。

2.教師教學過多注重讀寫練記

化學用語內同化學方程式有關的知識點是化學的必要前提，這些內容決定了學生是否可以更好地對化學進行學習。但是如果教師在進行初中化學的課堂教學時，過于注重對于化學用語的記憶和練習，而沒有對學習的化學用語進行歸納性學習，則會使得學生難以對化學用語的學習提起興趣，一味地記憶練習，并不能讓學生能夠將學習的化學用語內容進行聯系，無法達到教學效果。

3.忽視化學用語的內在相互關聯

對于日常的化學教學與學習，教師缺乏系統歸總性的整理，使得學生無法完整形成系統規律型化學知識。以最基礎內容的化合價來做個舉例，教師在開始進行化學教授時的提問，會直接依據化學教材內容中的化學知識點的不同來進行開展，我們都知道H和K的化學價都是1，但是學生不知道為什么是1，由此，教師就需要根據需要選擇化學用語進行分析，并以此教會學生如何推出其他的元素的化學價。對于初中化學用語的學習，教師應當根據化學用語之間的關系開展教學。

二、新課程背景下的化學教學策略

1.加強課堂直觀教學，結合教材

對于剛開始接觸化學的學生來說，化學用語的學習是進行化學學習的基礎，只有掌握了化學用語，才能夠在之后進行化學更深層次的學習以及做相應的練習，提高化學成績。對于化學用語的學習，要求學生會讀會寫會用，只有這樣才是理解了所學的化學用語，能夠在進行各種練習時沉穩應對。化學用語的學習，在課堂教學中，需要要求學生讀出其化學名稱、說明其基本含義，還要同時動腦筋聯想沒一個化學用語在不同情況下的具體應用。其次，在化學練習的具體呈現表達方式上，要盡可能地將書寫化學技能用語練習置于鮮活的教學情景中，使學生書寫閱讀化學技能用語的專業技能知識訓練與學生解決實際化學問題緊密結合在一起，讓全體學生在充分感受到使用書寫化學技能用語的樂趣同時，以積極的學習態度認真學習書寫化學技能用語，增加化學技能知識訓練的教學有效性。另外，在學生練習的知識內容和教學形式上，應充分注意知識豐富性，要鼓勵學生敢于探索打破教學傳統的知識束縛，增強學生實踐的能力。

2.注重循序漸進，講究方法

如今的初中化學課程用語主要形式包括化學元素和化學式以及初中化學方程式，這三種初中化學課程用語相互存在關聯，不可分割，前者必須是后者學習的必要理論基礎，后者則要對于前者進行的廣泛應用和不斷鞏固，因此，必須根據每一種初中化學課程用語的不同特點，有明確目的、有合理計劃、循序漸進地完成不同階段的初中化學課程用語教學。如進行元素符號的教學時，應在簡單化學元素學習之后進行教學，首先結合具體課堂教學內容逐步明確給出簡單化學物質的元素化學式，并重點多次強調要在化學式中包含有關化學元素的名稱和化學符號，然后再隨著課堂學習的深入，通過多次問答反復，使全體學生在不經意間的問答中熟悉并完全記住其中有關化學元素的名稱和化學符號。

（三）重視問題歸納以及總結

化學專業用語由于種類數量多、抽象性強、學生用語記憶負擔重等多種原因，已經成為目前初中化學用語教學的難點之一。教師在進行化學用語的教學過程中，需要高度重視課后歸納與補充學習，化學用語難以直接進行簡單記憶，教師要通過科學分析，引導學生將學習的化學用語進行內容聯系學習，并且將知識點進行歸納總結，例如在每一節課的最后五分鐘進行課堂總結，然后在下一課前五分鐘又通過提問形式幫助學生回憶，使得學生能夠融會貫通，能夠學得更輕松。如教師在課前提出“用化學用語表示微粒或說明微粒符號表示的含義”的問題，然后讓學生根據提出的問題就微粒符號的學習上，帶著問題出發，對其化學用語進行學習，學生經常會把分子和其他化學原子的基本反應規律符號與基本反應含義搞混。由此，教師應當就這一問題進行知識分析，幫助學生分清楚。

三、結束語

化學專業用語撰寫既是普通化學專業學科的一項重要教學基本技能，也是掌握化學專業基礎知識的重要基本組成技能部分。在普通初中化學新教育課程的投入實施教學過程中，教師需要按照普通初中化學用語課程標準的總體要求，加強對初中化學課程用語綜合教學的深入研究，努力提高新化學課程實施背景下普通初中化學課程用語的綜合教學質量。

參考文獻：

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