小學一年級語文課堂“合作學習”的反思

劉海華

摘要：小學一年級是學生進入正式學校學習的第一年，對他們未來學習模式、學習習慣有重要影響，對未來也有重要的奠基作用。在追求素質教育的當下，學生學習的目的不只是取得高分，也不是做題機器，更多高效的學習方式被不斷發(fā)掘試用，相比于原有的單一、被動接受的學習方式，合作式學習有其獨特的優(yōu)勢，不僅可以提高學生的課堂參與度、專注度，還能夠提高他們的學習熱情與積極性，并且在一定程度上完善他們認知水平和學習習慣，減少學習枯燥感，促進他們持續(xù)性學習。

關鍵詞：小學一年級語文;合作學習;反思探究

引言

隨著新課改的進一步深入，合作學習模式已經被越來越多的教師所采用，合作模式的采用使沉悶的課堂變得活躍，學生之間可以進行思維碰撞，進行思想交流，可以拓展互相的思路。同時，合作學習相當于是一個小團體，同學們在團體中擔任不同角色，執(zhí)行不同分工，在這一過程中，可以培養(yǎng)他們的合作意識、分工意識、團隊意識，有利于達到教學目標，也為他們提供了一個展示自己的平臺，一個表達自己的機會。

一、當前小學一年級語文課堂合作學習的誤區(qū)

（一）合作學習流于形式

合作學習模式雖然已經被越來越多的應用于課堂中，但是也存在著一些有待解決的問題，問題之一就是合作學習流于形式。一些老師僅僅是按照座位讓同學們前后分組，在進行合作學習時，部分小學語文教師所設置的一些課堂，在討論問題過于簡單，沒有深度。或者是出于課堂時間考慮，小學語文教師給同學們所留下討論的時間有限，造成同學們的討論只停留在問題的表面，無法讓大家深入思考。問題之二是分組隨意，為了討論方便，大多只按照座位分組，存在著小組能力參差不齊的問題，有的小組成員能力較強，完成任務的情況較好;而有的小組成員能力相對較差，或者性格內向，不善于表達，造成小組氣氛沉悶，無法按照要求準時完成任務。

（二）教師缺乏有效引導

在討論時，小組內可能會出現相互爭搶，表達混亂的現象，或者是僅僅只有一名同學在發(fā)表自己的結論，而其他同學則選擇沉默，造成一言堂的結果，完全背離的小組合作的初心。甚至在一些小組內產生不團結的情況，在討論問題的過程中會發(fā)生爭吵，不僅浪費了大量時間，同時也擾亂了課堂秩序，這時就凸顯了教師的重要性[1]。很多小學語文教師在小組談論時，無所事事，觀察每個學生的表現，等待最后的評判，或者看教案，思考下一環(huán)節(jié)，思考課堂任務等，完全不理會學生們的談論情況。這樣，造成了師生之間的分離，小學語文教師不了解學生討論情況如何，對問題的解讀達到了哪一層次，進而極大影響教學效果和合作學習效。

二、小學一年級語文課堂合作學習的實施策略

（一）教會合作學習方法，樹立正確合作意識

在平時的教學中，小學語文教師們就要為同學們傳遞如何正確合作。在講課中可以從主人公身上延伸，拓展到合作上。同時，老師們也要以身作則，讓學生們以自己為榜樣，向他們展示如何進行合作。比如，當同學與自己意見不一樣時，要首先贊成他們勇敢提出質疑的勇氣，仔細闡明自己的觀點，分析兩者之間的差異，如果對方說的確實正確，要給予肯定和改錯，如果不正確，要仔細講解，不能有過激的語言或者行動。例如，在一年級語文《烏鴉喝水》中，烏鴉成功的原因之一就是善于利用身邊的資源，正是它善于利用身邊的小石頭，才最終使瓶子里水位上升，最終喝到了水。而類比同學們，他們身邊的同學、老師就是一筆寶貴的財富，善于合作可以廣泛學習他人的優(yōu)點，運用周邊人的智慧，遇到困難時，可以進行合作解決，最終產生滿意的結果。

（二）合理設置合作環(huán)節(jié)，避免問題冗雜

小組合作的常見環(huán)節(jié)就是小組討論，小組討論前需要由小學語文教師合理設置問題以及談論的時間。例如，在一年級語文《秋天》一節(jié)中，一些老師經常會設置如秋天是什么時候，你喜歡秋天等問題是冗雜沒有必要的，討論空間較小。可以設置如用自己的話描繪一下秋天的景象;如果你想畫一幅秋天的畫，你會選擇什么景觀入畫;秋天相比于其他季節(jié)，有什么獨特韻味;你在記憶中的秋天里發(fā)生過什么有趣的故事，諸如此類問題，有較大討論空間，并且貼近同學們的生活，比較有討論的價值。

除小組討論，還有更多形式可以設置，比如在《識字》中，可以讓學生小組合作制作漢字卡片，可以集中討論如何設計，然后再進行制作，要求要仔細討論卡片上要安排哪些內容，可以選擇拼音、組詞、組句、近義詞、反義詞、筆畫順序、精美圖片等，具體內容可以讓學生們自主討論、自由發(fā)揮。在《日月明》中，可以讓他們合作共同尋找類似結構的字，比如木林森等，由于范圍比較大，任務討論性也比較寬泛，因此學生自由發(fā)揮的空間也比較大。

（三）教師發(fā)揮引導作用，促進小組合作開展

一年級學生本身的協調組織能力較差，因此這就需要小學語文教師發(fā)揮作用，要充分調動他們的參與熱情，進行鼓勵、引導。當學生小組分配不得當，某些小組過于沉悶時，可以適當調整座位，穿插進可以活躍氣氛或者比較有想法的同學。同時，小學語文教師也應該給予思維提示，幫助他們開拓思路，同時鼓勵成員多進行表達，克服恐懼心理與畏難心理。當小組內部有爭議，他們自己無法調節(jié)時，小學語文教師要積極幫助他們解決爭端，調節(jié)問題，糾正原有的錯誤思想，引導他們尋找正確答案。不應該把學生自由討論，小組合作當成自己的課堂中場休息，要輪流到不同小組觀察情況，給他們進行分別指導，幫助他們克服困難，促進小組合作進程[2]。另外，這也是更加了解學生們的機會。在課堂上，由于時間限制，不能給每位同學表達自己想法的機會，有些同學也由于性格原因不會在課堂上進行發(fā)言，小學語文教師可以在他們完成合作任務時參與，從而聽到更多學生的想法，也有助于發(fā)現自己教學方法存在的問題，從而加以改進，獲得更好的教學成果。

三、結語

綜上所述，合作學習這一創(chuàng)新性模式對師生雙方都是有利的，但在實施過程中仍舊存在較多問題。因此，小學語文教師需要在不斷地實踐與探索中發(fā)現問題，并通過尋找解決問題的方法來提高課堂教學質量，從而真正意義上發(fā)揮出這種教學方法的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]楊華.對小學語文開展小組合作學習的反思[J].語文天地，2020，10（9）：90-90.

[2]]歐陽琳.一年級語文小組合作學習實踐與探討[J].小學教學研究，2021，5（2）：38-38.