初中歷史學科實施開放式考試的嘗試

儲萍

摘要：對于如今的歷史教育來說，教師不能一味把目光投入到知識滲透上，還須關注素養的形成，以便學生熟知文化底蘊。歷史科目于初中生而言，在陌生中點綴熟悉的味道，其是闡釋時期發展變化的，傳統教學的弊端仍存在，唯成績論的閉卷科考，也斬斷了學生深入學習的興致。開放式考試不失為一種優勢，可能讓課堂成效顯現的更好，學生的展示機會更廣，這種實施凸顯出勢在必行。教學注重學生的觀感體驗，而考試亦是如此，教育形勢下的歷史門檻學習越高，教師就越要嘗試新式的教育，對課業體系與考試形式進行革新，鑒于此，筆者主要研析開放式考試的嘗試。

關鍵詞：初中歷史;開放式考試;嘗試

引言

歷史門類整體的研究性很高，其課本中的資料記載，局限性較大，應試教育考試雖符合教育要求，但限制了學生的主動性，難以凸顯出教學的實價，這對于教學是極不利的。加之初中生的思維意識薄弱，初中歷史教師的教學偏重課本，學生的視野受限，被動的汲取也難逃思維僵化，為了更好給學生施展平臺，開放式考試所帶來的空間，更利于教學革新，也發展了學生的創新實踐性，彌補了學生的成長所需。誠然，考試方法顯現著整體的成效，如何讓開放式考試更為有效，歷史意識彌散更為強烈，學習更有干勁，這是教師亟待思慮的。

一、初中歷史學科實施開放式考試的必要性

初中歷史門類雖是副科目，但思維性強，為適應教學，自由支配學生深入剖析，喚醒學生的歷史認知，考試方式上的開放性似乎勢在必行。歷史所囊括的知識點多，在教學上還需契合學生的偏好屬性，引入開放式考試，既能迅速協助初中生消化重點，也強化了歷史思緒，好感度上升，學起來得心應手。歷史教學是基于史事呈現的，更注重學生的思緒，開放性的考試題型，讓學生辯證考慮事物的發展，既契合歷史實況，也彌補了原有的單一性，賦予了學生足夠的空間感，在考試問題的指引下，做的得心應手。當然，這一階段是歷史學科養成的核心時刻，一旦錯失，其受到的阻礙是難以挽救的，開放式考試既是完善基礎，也突破了學生的心理，在學生的遲疑思索中，深究寫的受益匪淺，從長遠看，這也是百無一害的，而開放化也會推著學生成才[1]。

二、初中歷史學科實施開放式考試的嘗試對策

（一）定位目標，設置內容

開放式考試更具多元化，在目標定位方面，明確指向性更加主動，初中歷史教師要擅長觀察學生的根基，對于學生掌握度不同，教師要擇優選取，讓學生悟出歷史學科的優勢。新奇是學生學習的開始，考試內容既能驅使其沉浸之中的研究欲，敦促學生形成思維性，也敞開了學生的內心，邂逅了學生的想象空間，凸顯了教學的實質，也為后期學習鋪墊了參考性，達不可比擬的成效，這點來看，還是益處頗多的。考試目標用以指路，考試內容巧妙點撥，設疑思慮，從活動探究到結合愛好創設題型，在不同的題型內容中，尋覓歷史的影子，再現其中的知識，讓學生跟上教學，掌控好歷史的精髓，近距離發現歷史的魔力。

考試內容的氛圍要十足，題型內容選取要靈活，在尊重喜好的前提下，為學生破疑添磚加瓦，歷史思維也漸長，其所輸出的價值顯著的好。例如，在考試秋收起義有關內容時，讓學生談自身的見解，針對開放性的選擇讓學生擇其一，可以實踐活動、歷史網址資料、繪畫等形式，靈活設置內容，并分組上交，完成屬于自身的工作。

（二）基于史事，有序拓展

歷史是針對史料而來的，這些固有釘釘的內容，是不可反駁的，初中生在開放式的考試中，形成的思維化理解更顯襯出歷史的全貌，也凸顯出歷史的素養。開放式考試的嘗試深度，決定學生的變化掌握，深入拓展是好事，夯實基礎是關鍵，而這種嘗試不失為讓學生鍛煉歷史心智，緊扣史事，讓考試方式升華，傳授學生表象不是真理，深入剖析要懂得理性。當然，歷史涵蓋的內容較全，原有閉卷的形式，無不壓縮著學生的記憶，偏重點也更為死板，貫徹開放式的考試，還需基于學生的自由，關聯相關的歷史事實，有序推導。同時，對整體架構進行擴展，強化好有效性的程序，精準挖掘開放式的優勢，闡釋自我所想的，對應一定的歷史觀，進而監控整個流程。

（三）創設要求，巧用標準

開放式考試中的選題需學生獨立進行，對其所必備的要求便是要真實化，所寫的內容更是基于歷史性，整體框架要按照擴展性思維延伸，不限制所表達的方式，但材料文檔還要凸顯出主題，要嚴禁他人的抄襲，以免帶來不可估量的后果。初中歷史教師為引導學生標準化，要結合歷史特性的動態差異化，步步深入，召喚學生的心態，學會使用慣性思維，自覺性改善，在考試中也有深的感悟。不過，傳統閉卷考試標準過于單一，歷史教師在考試時，可針對不同水準的學生，擬定個性化的標準方案，讓學生思維談吐明晰，在巧用標準下，有意識選取學生喜歡的一類，增加他們的學習性，方便學生提升對歷史素養的認知[2]。

例如，在“伐無道，誅暴秦”課上時，課下的開放性考試題型圍繞其書寫，教師可為學生創設有關的問題，詢問學生的所想，并提出三種不同的標準，據等級進行評分。無論是學生用文學性或其他去闡述，均看學生的中心主題與邏輯的層次性，是否契合歷史背景，觀點做法的典型性，能否有新穎的突破。再者，秦始皇的這些做法對自身的觸動有哪些？這種答案的不唯一性，也鍛煉了學生的心緒，這些開放性要求的設計，也觸摸了學生們的求知界限，增強了學生的表現能力。

三、總結

總而言之，在歷史學科上，學生需為之主動出力，延伸其中的文學知識，對開放性考試起到點睛之用，也呈現自我的學科能力，從中收獲不一樣的精彩。當下，應試考試遭遇瓶頸，教師也僅將有限的精力壓在重點內容上，這樣過多依附教材，學生的興致很低，時間久了，學生的學習也受限，慢慢耗盡了學生的精氣神，也很難為社會傳輸全能人才。歷史學科的知識在學用上，不能有臨陣抱腳的態度，基于史事，有計劃的循序實施，設置開放性的內容，讓學生用平常心沉浸其中，照樣能做到學用結合。加之歷史文化貫穿著學生的成長，開放性考試的嘗試，賦予學生一定的自由，教師要沖破原有的固執，巧抓考試的標準要求，切實按照規則程序來，有序安排教學綱要，指導學生于其中深究。

參考文獻：

[1]劉雙利.初中歷史課堂引入開放式教學法的策略[J].新課程，2022，5（12）：131-131.

[2]李振宇.中學歷史"開放式"考試改革策略探究[J].教育，2021，4（11）：59-59.