論小學數學教學生活化的實施策略

錢富昌

摘要：一直以來生活化教學思維都是普遍應用于小學數學教學領域之中的常見教學方法，但是談及到生活化教學之中應該關注到哪些教育信息，且如何將其融合進數學課堂之內，都是教師當前思考的主要內容與方向。因此，在文章之中，基于小學數學教育的有關內容，從生活化教育思維角度，思考如何實現數學教學的生活化，從而促使數學課堂變得更為的生動和有趣，進而實現對數學課堂教學工作的有效開展。

關鍵詞：小學數學;生活;方法;研究

前言

當前小學數學教學迎來了新的發展方向，即以一種生活化的教育思維角度，構建一個學生較為熟悉的生活教育場景，來實現對學生的有效教學，都是一次數學教學工作創新與優化的過程。此時，作為一名數學教師，需要做到的就是結合實際的數學教育內容，從素材的選擇、場景環節的構建、生活化課外實踐的組織方面，展開數學教學的分析，由此根據這些教育方面的優化，實現對學生的有效生活化教學，從而帶領學生走進一個好玩和有趣的數學學習世界。

一、注重數學課堂之內生活情境素材的選擇與利用

當學生學習一些理論性非常強的數學原理、性質時，很多學生單憑課本之內的幾個文字很難去理解其中的內容，且枯燥的性質原理只會造成學生失去學習的興趣，因而做好數學教育內容的優化尤為重要。此時，教師要懂得挖掘生活中的學習資源，將生活例子與數學知識構建起聯系，讓學生以生活例子為紐帶去認知其中的數學知識，了解生活之中的一些數學知識的運用[1]。這時就可以從學生周圍的生活環境著手，去搜集各種有趣的生活化教育參考素材內容，以這些內容適當穿插進數學教育內容之中，從而形成一份有趣的數學教學課件。

好比說，在認知長度單位時，就可以從生活周圍選擇出各種物體，這些物體可以是常見的課本、黑板、桌子板凳，帶領學生走進數學學習的世界，了解數學課本之中所說的長度單位，如長度單位主要探索的內容有1厘米、1米之間的使用方法，以及如何測量物體的長度等。此時，教師就可以拿出一個物體，讓學生利用相關的測量設備，對物體展開測量，并且對測量后的數據進行長度單位的表示，以促使學生了解到長度單位的表達方法以及物體測量的基礎要求。同時，針對一些較長的物體，好比學校的操場，則可以結合一些圖片內容，以及適當的圖例，將操場圖片轉移到電子教學課件之中，與學生共同去分析如何運用適當的長度單位來表示學校操場的長度，以及生活之中還有哪些物體或者建筑物長度可以使用最大的長度單位等。

二、懂得營造一個鮮活的生活場景來引導學生探究知識

生活場景的構建，就要基于一定的現實生活環境，將學生帶入進生活，感知生活之中的數學知識信息，這樣的生活場景才有意義，也突出場景之中的生活化氛圍。其中，教師可以根據數學課本之中的內容，利用生活的環境，構建學習問題的探討場景，讓學生參與其中，去分析場景之中的一些基礎數學知識原理，由此來打開學生的數學學習思維。此時，學生可以走進具體的生活環境之中，去分析此次課題所學的數學知識內容，從而真正融入到生活情境之中，進而實現自我學習的一個生活化研究突破。

比如，在認知“長方形和正方形”這些平面圖形內容為例，教師可以構建一個猜圖形的現實生活游戲場景，讓學生在場景之中去猜哪些圖形是長方形，哪些是正方形，從而將學生帶入進圖形的認知世界。此時，教師可以將教室打造成一個游戲情境環境，讓學生去尋找各種與長方形、正方形相似的實物，以將數學知識與實際的課程內容構建起聯系。那么讓學生看一看，并猜一猜其中的圖形有哪些是長方形，讓學生懂得去觀察生活環境之中的圖形。

同時，教師可以適當組織游戲比賽環節，引導學生將自己看到的長方形、正方形說出來，將這些圖形具備長方形、正方形的特征講明白，從而使得學生可以融入圖形認知的游戲場景之中。另外，教師還應該設計一個獎勵環節，對積極表現的學生給予鼓勵，讓他們繼續保持著熱情去探究數學問題。好比說，當學生將圖片之中的平行四邊形圖形認知出來之后，則給予學生適當的語言激勵，讓他們繼續去發現生活之中的長方形和正方形，由此一步步的去打開學生的數學探究思維。

三、組織課外的生活化學習探究實踐活動內容

對于小學生而言，適當的戶外實踐探索活動，都是一次感受自然、開放思維的過程，而且廣闊的戶外環境更能打開學生的數學學習視野，讓其可以產生更多的學習想法。因此，教師可以做到的就是借助一個戶外的數學學習活動機會，讓學生走出課堂去貼近生活之中的數學知識，尋找生活之中可以探討的數學問題，并以課本之內的知識原理去分析這些問題，由此去讓學生明白生活的問題可以利用數學知識來解答。其中，教師還要思考到活動組織的一個針對性，即圍繞明確的數學教育主題內容，選擇合適的生活領域，引導學生走人其中，探索其中的數學知識問題。

比如，設計一個關于“百分數”生活探討主題內容，讓學生利用百分數知識進行問題的解答。此時，可以從現實生活之中的一些表象，引導學生探索其中的百分數。首先，引導學生收集生活之中的毛衣，查看其中的衣服成分商標，根據其中的內容來了解百分數的表示意思，這時學生就要走出數學課堂環境，去收集各種數據信息資料。然后，則是引導學生看一看其中的成分含量，比如毛衣之中的滌綸含量占毛衣總質量的34.5%，這一百分數所表達什么意思，則是學生可以探討的一個學習知識點，這也與百分數的相關概念息息相關。因此，繼續引導學生走出課堂，去課外收集更多的百分數知識信息，也可以繼續從衣服含量探索方面，去理解什么是百分數，其中百分數所代表的含義與作用等，由此鼓勵學生多走進現實生活領域，展開更多戶外的知識探索，以在探索之中增強自我的實踐探究能力，從而實現學生學習能力的提升[2]。

四、結語

綜上所述，小學數學教育的生活化表現可以是在教育內容上，也可以是教育環節之上，但無論是怎樣的教學內容與方式，都是要基于實際的生活領域素材，學會組織學生參與生活實踐探索，都是一次提升學生實踐探究能力的過程，且也有助于提升課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]劉若蝶.淺談小學數學教學生活化的實施與成效[J].課程教育研究，2022，5（29）：302-302.

[2]楊波.小學數學教學生活化的實施措施探索[J].文理導航，2021，8（12）：29-29.