學科核心素養在初中歷史教學中的培育策略

王春歌

摘要;歷史學科核心素養是初中生在歷史學習中逐漸培養出來的具有歷史特性的一種品質，是初中生學習歷史知識的重要能力。培養學生歷史學科核心素養 的主要目的是讓學生掌握歷史學科的特點和相應的歷史思維觀念，從而提升學 習效率。

關鍵詞：初中生;學習力;歷史學科素養;課堂

近年來，隨著新課改的持續推行，培養學科素養逐漸成為初中階段各學科教學面臨的主要問題。就初中歷史教學而言，學科素養的滲透有助于提升學生的學習主動性及學習成效，而目前初中歷史教學的學科素養滲透相對不足。

1.學習力與歷史學科素養的相關概述

（1）學習力的概念

學習力最初出現在管理學領域中，隨后發展到教育領域。對于教育教學而言，學習力主要指的是學習動力、學習毅力以及學習能力。再具體來說，學習力中包含知識學習過程中的記憶力、理解力、驅動力、內化力和創新力等多種能力，各種基礎能力之間互相影響。提升了學生的學習力，則意味著學生完整掌握了所學知識，并具備知識的分析能力與應用能力，各學科教學中教師都應該重視學生學習力地提升與強化，有效提升教學質量和教學效率，也切實推動學生素質的全面發展和成長。

（2）歷史學科素養的內涵

歷史學科素養主要包括五項內容：一是時空觀念，學生能夠在歷史知識學習中以歷史時空視角去思考問題、分析問題，把視角放在當時的時空背景下，更全面地了解歷史知識內容。同時，學生需掌握系列的歷史紀年，記住各事件的發生順序，并能夠明確事件與人物的關系、事件與社會的關系。二是史料實證，指的是學生通過歷史知識學習應能夠辨別各種歷史資料，并運用真實可信的歷史資料去解決各種歷史問題，可以基于歷史資料構建出相應的歷史故事和歷史情節，關鍵在于培養學生不脫離歷史資料的證據意識。三是唯物史觀，學生通過歷史知識學習能夠深入理解人類社會的基本發展規律，把握社會發展的主要矛盾和主要動力，并在對歷史事件或者歷史現象進行觀察與分析時，運用辯證思維和理性方法去闡釋和理解，形成正確的價值導向與價值判斷。四是歷史解釋，學生應基于歷史史料記載與理解，客觀地分析歷史人物、歷史事件，且能夠從多種角度去探究歷史事件、人物與社會現象的關聯，發掘歷史事件中所暗含的歷史價值，并以足夠清晰的解釋敘述歷史。五是家國情懷，學生基于人文認知，能夠從歷史角度認識國家的發展與建設，了解中華多民族的發展歷程，以及掌握歷史發展以來中華優秀傳統文化，并形成對國家、對民族的認同感、自豪感與自信心。

2.當前初中歷史教學中存在的問題

在初中歷史課堂教學中存在著一些問題，直接影響著教學質量的提升，以及學生的學習效果，甚至也阻礙了學科素養的有效培育。結合實際教學情況來看，當前初中歷史教學中存在的問題主要表現在以下幾點：第一，家長與學生自身缺乏學習重視，將歷史科目歸入非重點部分，單一認為學生只要學好主學科就行，忽視了歷史課程中蘊含的豐厚歷史價值和文化價值。第二，學生缺乏學習興趣，歷史課程內容較多，相互之間的關聯性較強。而其他課業壓力較重，無心為枯燥的歷史投入更多精力，而導致歷史學習興趣下降。

3.基于學習力構建歷史學科核心素養課堂的研究

（1）基于記憶力培養學生時空觀念素養

時空觀念是歷史學科的基本素養，也是學習所有歷史知識的根本前提。從特定的歷史時間去觀察和分析歷史事件，深入了解歷史事件背后的多種關聯性，從而更加完整地理解歷史事件的歷史意義。若想融會貫通地掌握系統性的歷史紀年，學生應清晰地記住各個歷史事件節點，無論對于什么歷史事件都可以將其與當時的歷史時空、歷史現象聯系到一起，自覺將歷史事件與現象置于特定的歷史時空進行思考。對此，教師需提升學生記憶力以有效培養其學科素養，在《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》單元教學中，明確這一單元的教學重點是讓學生了解民族的發展進程。教師在完成每一課的教學之后，以民族發展為歷史核心，指導學生按照歷史年代的發展時間去綜合地梳理民族關系的發展變化。北宋集權加強后與遼、西夏、金等政權相并立，后南宋與金朝對峙，到兩宋時期，各民族趨向和諧統一發展局面。讓學生利用年代時間的先后順序將各個朝代的民族關系串聯起來，方便學生精準把握歷史發展脈絡，也更易于學生的記憶，為后續歷史知識學習奠定基礎。除了對歷史時間清晰梳理認識外，教師也可以加強學生對歷史空間的了解，對于不同歷史節點學生能夠切實發揮時空觀念去分析和思考歷史事件的走向，不僅鞏固其歷史知識的記憶，還能夠提升其對歷史知識的準確掌握。

（2）基于驅動力培養學生史料實證素養

史料是學生歷史學習的關鍵，歷史教材的編制便是在史料研究基礎上完成的，運用史料輔助歷史學習能夠有效提升學生認識歷史、解釋歷史以及評價歷史的能力。但是對初中階段學生而言，史料多為文言記載，理解起來有一定的難度，這時就需要以趣味性的教學方式調動學生對史料的興趣，帶動學生更主動地進行史料學習?！白C史一致，史論結合”，有效提升學生史料實證素養。以《秦統一中國》為 例，教師為學生選擇史料“（秦始皇）南取百越（古越族）之地，以為桂林、象郡;百越之君，俯首系頸，委命（聽命于）下吏……卻匈奴七百余里?！Z誼《過秦論（上 篇）》”。為調動學生對史料的研究興趣，采用小組合作學習法。讓各小組學生分別翻譯這段文史材料，根據小組翻譯的精準性，教師設定獎勵機制，以此激發學生的競爭心理，同時讓小組完成翻譯之后，再從中結合所學歷史知識分析秦朝對其他民族的征討方式，看哪一小組能更快速地完成任務并給予獎勵，激發學生對歷史史料的探究興趣和探究欲望。此外，一些經典名著作品也通常是在一定的歷史背景下創作的，同樣可以作為研究歷史事件的支持資料。如在《法國大革命和拿破侖帝國》一課地教學中，教師在進行教學講解之前可為學生布置課外閱讀任務，包括《人間喜劇》《雙城記》等與教學內容存在關聯的名著作品。在正式講解完課本中的知識點后，教師引導學生將所學內容與所閱讀文章相融合，讓二者產生聯系，進而能夠促使學生拓展對法國大革命事件的歷史認識，從生動形象的故事情節中進一步加深對知識點的理解。

綜上所述，加強初中歷史教學中學科素養的滲透具有一定的現實意義。為了實現上述目的，可參照初中歷史的學科素養類型及學生學習需求，選擇恰當的滲透策略，促進學科素養培養與初中歷史教學的整合。此外，歷史教師還應注意學生的反饋，及時根據其反饋內容，調整歷史教學模式、方法，為學科素養的培養提供可靠支持。

參考文獻：

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