基于思辨讀寫的小學語文整本書閱讀教學有效途徑探究

林國全

摘要：在小學語文課堂上，應主動引導學生進行思辯讀寫，以提高閱讀及寫作的效率。為提高學生的思辨能力，使他們能夠順利地進行思辯式的閱讀和寫作，老師應積極探索相關策略，促進學生能力提升。本文筆者以整本書閱讀教學為例，對小學語文思辨讀寫閱讀教學的有效途徑展開論述，以期提升學生綜合能力。

關鍵詞：思辨讀寫;小學語文;整本書閱讀;閱讀教學;途徑

余黨緒提出了“思辨讀寫”的概念，他認為“思辨”就是用一種辯證的眼光看待事物，避免片面、孤立地看待事物，以發展的眼光看待事物，從現象中窺見事物的本質。因此，在引導學生進行整本書的閱讀時，要采取多種方式，對他們進行去偽存真、去粗存精、由此及彼、由表及里等多種思維訓練，提升學生思辨讀寫能力，從而提高整體的閱讀水平。

一、激發閱讀興趣，推薦閱讀書目

很多小學生盡管有很強烈的讀書愿望，但他們的思維能力和對自己的閱讀水平的評估都很低，所以在挑選讀書目錄時往往找不到最適合自己的。因此，在開展思辨閱讀活動的前提下，教師不但要為學生提供適當的閱讀材料，更要引導他們合理地挑選適合自己的圖書。

比如，當學生們學習了《猴王出世》后，就會對《西游記》產生很大的興趣，然而《西游記》的原著卻是一部經典作品，它的閱讀難度很高，并不適合每個人。因此，教師應該對其進行合理的分析，并根據學生的學情特征，為其提供不同的閱讀材料。老師可以指導學生對自己的閱讀能力進行合理的分析，并考慮自己有沒有能力和耐力去讀那些長的作品。另外，老師還會向同學們出示《西游記》的原文，讓他們去讀一讀，看能否讀得懂。根據以上分析，老師提出三個選項：能力較弱的同學，可以從《西游記》的主題繪本、連環畫開始閱讀;中等水平的同學可以選擇兒童版《西游記》作為閱讀材料;另外，有些同學在文言文上已有了一定的基礎，又有較強的挑戰欲望，對長篇文學作品有強烈的興趣，老師建議他們閱讀《西游記》的原文。學生應根據自身的實際狀況作出合理的選擇，以便為以后的思辨閱讀奠定基礎，從而使他們更好地了解自身的能力，并在自己的選擇中作出理性的抉擇。通過選擇適當的讀物，可以提高學生的閱讀能力。老師要意識到學生的個性和適合的讀物種類，根據學生的興趣、年齡、性別等因素進行合理的分析，盡量向學生推薦最適合的圖書。

二、提高閱讀教學質量

在引導學生全面閱讀的同時，應注重對不同的教學內容進行內涵式的重構，使其從感性的認識逐漸提升到理性，而不僅僅是把思想局限于發現知識，更要注重作者這樣寫作的原因。老師可以組織學生進行“知人論世”的學習，把作者的生平、背景、作者的其它作品等綜合起來，進行“內含”的重構，促使學生進行歸納、比較、評價等思辨活動，提高學生的思維能力。

比如，在學完《景陽岡》之后，老師就會引導學生閱讀《水滸傳》，通過“內含”的形式重新組合，以促進讀者的閱讀。例如，通過展示反映時代背景的歷史資料，使學生能夠更好地理解當時人民的生存狀況，同時也能引發學生的思考：“為什么在那個時候，有這么多的人民起義？”“為什么能發展到水泊梁山這樣的地步？”通過對歷史的分析，可以從當時的賦稅、民眾的經濟負擔等各個方面來分析，就可以明白為什么會有這么多的民眾造反了。同時，老師也可以讓學生對作家的人生境遇有所了解，進而剖析作家為什么能夠創作出如此具有英雄氣概的作品。在整合材料之后，同學們運用“知人論世”的方法，提高了閱讀的效率。通過內隱重組，同學們意識到不同材料間存在著某種關聯，若能將其結合起來，就能更好地解讀作品，了解作家為何這樣寫，并進一步發掘其創作的主題。通過這種方式，學生不但可以提高整個讀書的閱歷，也可以促進思辨能力發展。

三、組織后續活動，激發學生的閱讀潛力

（一）比較研究

當學生將整本書攤開后，老師會安排他們進行擴展閱讀，同時也會對同一題材的文章進行橫向比較，從而激發他們的閱讀潛力，提高他們的綜合閱讀水平。同時，老師還可以向學生提問，讓學生進行比較，促進思維的發展。

比如《魯賓遜漂流記》，就是一本關于荒島的故事，老師可以讓學生把整本書都看完，再用橫向擴展的方法，讓他們進行比較和分析。首先，可以鼓勵同學們去讀《八十天環游世界》、《地心游記》之類的有關漂流的故事，并通過比較來了解作家們的創作方式。《八十天環游世界》、《地心游記》這兩本書，雖然都是關于流浪的，但寫的方式和《魯賓遜漂流記》完全不同。《魯賓遜漂流記》是一部虛構小說，但卻更加逼真。而《地心游記》《八十天環游世界》，更是一部充滿了科學探索的科幻作品，反映了人與自然的思考。其次，老師也可以讓學生將作品與影視作品進行比較，比如讓學生看《少年派的奇幻漂流》，看看這部作品與《魯賓遜漂流記》的相似性。這種比較分析更加多樣化，使學生能夠根據自己的興趣自由地選擇比較的內容。最后，讓同學們把自己的觀點整理出來，寫成一篇短文，然后與同學們進行討論。

通過橫向擴展閱讀，可以拓寬學生的知識面，增加他們的閱讀量，通過比較和分析，可以提高他們的寫作水平。老師可以組織學生把他們的研究成果歸納出來，用語言表達他們的理性思維，從而使他們能夠更好地進行思辨閱讀和寫作。

（二）評估與總結

當學生讀完了整本書，可以開展相關寫作活動，并在寫作完成之后組織大家進行開放式的評估，通過評估和總結來提高自己的思維水平。老師可以讓同學們對自己的作品進行自我評價、互相評價，并鼓勵他們從不同的角度發表自己的觀點，通過交流，使寫作更加有層次，使文章更加富有感情，從而提高思辨性寫作的能力。

比如，在《魯賓遜漂流記》一課之后，老師可以鼓勵學生把整本書讀完，然后再讓他們去寫自己的讀后感。在完成了這次活動之后，老師會組織同學們進行自我評估和互相評估，以了解他們是否能夠從中獲得啟發，進而提高自己的寫作水平。有的同學在閱讀后的感想中，開始想象，自己要是像魯賓遜那樣，去了一座荒島，會是怎樣的情景。這名學生自我反省，覺得自己的生活能力實在是太弱了，在這座荒島上很難活下去，所以必須要提高自己的生活自理能力。在互評中，同學們覺得這些作品是對自己的一種理性的反省，具有很好的參考價值。通過這種方式，不僅提高了學生的認知，而且還加深了他們的思考。

結語

思辨讀寫能夠引導學生在閱讀和寫作過程中進行思考，從而培養他們的自主思辨能力，從而將求真、辯證的思維方式融入到閱讀寫作中，提高課堂的整體效率。

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