淺談高中數學學科核心素養

呂京鴻

摘要：新一輪的新課程改革對傳統的教育觀念和教學方式產生了巨大的沖擊。教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》中明確指出，核心素養是課程改革的重點。這是對新時代“人才強國”倡議的回應，目的在于加強學生的全面素質，使之適應社會和終生發展的需要。數學是高中教育的基礎，其核心素養的培養是必然的，因此教師要重視高中數學學生核心素養的培養，幫助學生實現全面發展。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養路徑;探究

引言

數學在人類文明中一直是一種主要的文化動力，對數學教育有著精神引領的作用，也蘊含著深刻的文化精神，并有著獨特的文化含義。這就提出了在培養并適應高中教師的師范教育中，怎樣在數學教育的實踐中提高數學文化教育水平這一新課題。在各個階段不同課程之中，所需要的核心素養也是不一樣的，以高中數學課程而言，核心素養主要包含了抽象思維能力、邏輯推理能力、對數學模型與計算系統及其數據信號的分析，而這些之間聯系緊密并彼此獨立構成了一個整體系統。

一、數學學科核心素養的含義

《數學教學新課程標準》中，明確提出要繼續培養學生的"數學素養"。學生的數學素養包含數學研究的問題意識、通過觀察才能、邏輯思維、解題的方法和戰略、有意識地使用數學研究本身的意志和才能，還包含更深層次的如創新能力、數學的人文精神與審美價值等幾個主要方面的綜合文化素養。學生目標是從人的全方位發展視角入手，反映"促進人的全面的發展、適應社會需要"這一目標，根據學生未來發展需要規定一些教學經過后其應該具備的基本素養和才能，解決的是"培養什么樣的人"的教學問題，是對教學目標的另一個闡述。根據這樣的教育目的，學生的核心素養應該是包含學生知識、技術、情感態度價值觀等多種能力的綜合要求的，也是對個人能否應對未來社會、實現終生學習、達到個人全部未來發展目標的最基本保障。對數學課程而言，核心素養就是指學生通過一種綜合性、階段性和持續的練習方式，所可以獲得的一種綜合性的能力。

"數學素養是指當前或未來的日常生活中為適應個人成為一名會關心、會思考的民眾的需求而具有的知識，并了解數學本身在自然界、社會中的重要地位和力量，做出綜合數學決策的才能，并且積極參與數學研究日常生活的才能。"這個概念的引入旨在告誡中國廣大的數學老師們，我們應該逐步建立起學生的數學才能，使學生們可以經過系統的、持久的教學，逐漸建立一種數學意識，學生碰到的問題就能夠運用數學思想去解決。

二、高中數學學科核心素養的特征分析

1.通過對高中階段數學核心知識點的掌握進行長期鍛煉建立一種基本數學能力，進而可以通過對題目進行數學思想的深刻領悟，實現最終學習態度良好的目的。學生在掌握了一定的計算規律、邏輯推理方式和一些基本技能之后，就要考慮對其所能夠運用的問題的區別，運用什么樣的步驟和思路去解決，從而形成數學綜合能力。

2.數學的核心素養，是存在著不同階段、各個階段差異的。類似的數學問題，在各個年齡的學生中處理的方式也不同，由于知識掌握程度和年齡的差異，對問題的理解的方法也不同，從而形成了層次不同，階段不同的數學素養。

3.學生會積極應用數學思想處理日常生活與合作中的困難，不管是數學難題或是與數學無關的具體難題。充分體現了數學基礎素養的長期性。數學不是一個短時間活動，是一個長期持續的過程，在學習中不斷建立數學的核心知識體系，就實現了的最終目標。所以，數學核心知識體系存在著持續性。

三、高中數學學科核心素養培養的具體策略

1.采用生活化教學，培養學生直觀想象

在高中階段，很多孩子對掌握數學知識的重要性很不清楚，導致數學興趣逐漸減退，老師應該關注這一現象，使他們可以體會到掌握數學知識會對人生造成的改變與作用，端正學生的學習態度，實行生活化數學知識教育。此外，通過生活化教育還可以使學生訓練自己思考能力，讓他們在數學學習中可以通過自己的思維來減學習數學知識中的困難，以此促進學生有效掌握數學知識點，進一步提高學習效果。

比如：在學習"隨機現象與隨機事件"這一節課時，老師可以以日常生活為舉例，將日常生活當中的知識點引入到數學課堂之中，可以幫助學生更清楚的理解隨機事件和隨機現象與日常生活之間奇妙的關系，進而使學生在掌握了這節課的知識點內容之后可以更密切地聯系日常生活，進而訓練學生的直觀思維能力。此外，老師通過生活化課堂可以改變傳統的高中數學課堂環境，讓學生在輕松快樂的氛圍下完成學習，從而針對性的培養學生的數學基礎素養，提升學生的綜合數學水平。

2.注重培養學生的思考意識

教師通常著眼于認知教學，但往往忽略了學生對自己認知的表達。老師也往往在得到了他們所想要的成果之后就中止思維交流活動，只關注學生解題成果而忽略了對題目內容的研究與關注。長此以往，很容易造成學生的認知視野與體系都只是個人知識的自身累積，而沒有自主思維與社會交流互動的能力。更有效的思維教育方法應在于老師給學生創造充分的認知與理解的空間，使學生在溝通交流的活動中進一步深化對相關知識點的掌握，以便于在思維交流活動中建立對自己的知識理解，從而進一步健全學生的認知框架。此外，中國傳統課堂上非常重視知識點的介紹，而往往忽略老師對知識理解進程的指導，教師強調學生對數學知識理解的有效過程與評價，而往往忽略學生對數學知識成長歷程的反思。在課外知識總結上，傳統老師要針對學生的知識特點做出教學模式的改變，而注重于對學生理解意識過程的訓練，有助于學生建立完整的理解知識結構系統。

3.注重數學實踐，提高學生的應用能力

培養學生的重點素養不僅是教會學生基礎知識，還要訓練學生的數學學習能力和數學教育思維能力，同時更需要關注學生把數學教育基礎知識運用到現實生活中，從而實現解決問題的能力。所以，高中的數學老師在負責學生日常教育工作時，不但必須要讓學生了解數學知識，以培養學生的數學邏輯意識，而且還必須使學生意識到數學基礎知識和現實生活的關系，讓學生學會在現實生活中利用學習過的數學基礎知識去解決問題，以推動他們全方位成長，從而提高的基礎素養。

結語

高中數學素養培養是高中數學課程的核心內涵，在訓練學生能力和培養學生思想的過程中，也時時考驗著教師間的協作和溝通.高中對數學素養的掌握過程并非一蹴而就的，而需要通過老師潛移默化的影響和學生日積月累的掌握過程，這就需要老師利用合理的教育手法和教學方式系統協助學生掌握數學知識，在訓練學生數學能力的同時也注意開發學生自己的思考方法，從而引領學生構建起更加嚴密的高中數學思維框架，優化思維品質，訓練學生的邏輯能力，進而實現并推進高中數學核心素養的訓練，為新時期的高中數學教學注入全新的生命力。

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